細(xì)節(jié)下的有序

朱靖波++王禹

一、引言

區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展離不開(kāi)規(guī)則的有效實(shí)施，閱讀區(qū)這個(gè)充滿生命張力的地方，如何才能有序有效組織與開(kāi)展呢？面對(duì)圖書(shū)亂放的書(shū)架，面對(duì)擁擠的取書(shū)放書(shū)的人群，我們?cè)撛趺崔k？是教師監(jiān)督，同伴監(jiān)督進(jìn)行他律，還是讓幼兒在環(huán)境中學(xué)會(huì)自律？“標(biāo)記”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用成為了無(wú)聲的語(yǔ)言，在向孩子們傳遞著文明閱讀、有序閱讀的信息。

二、案例背景

圖畫書(shū)作為園所的一種豐富資源，以“小種子”圖書(shū)館的形式在每班進(jìn)行呈現(xiàn)和運(yùn)用。經(jīng)過(guò)幾輪的圖書(shū)添置和調(diào)整，班級(jí)的圖書(shū)量達(dá)到一百多本，其中包括精裝的硬封面的繪本，也包括很多套裝的軟封面的小書(shū)。面對(duì)眼前的這么多書(shū)，孩子們自然是愛(ài)不釋手，區(qū)域時(shí)間看書(shū)，午餐后點(diǎn)心后也會(huì)看書(shū)。每次看完書(shū)，書(shū)架上總是一片狼藉。

三、案例描述

時(shí)間：午餐后

場(chǎng)景：小種子圖書(shū)館

觀察對(duì)象：全體幼兒

描述：11：20—11：35，陸續(xù)有幼兒用餐結(jié)束到圖書(shū)館拿書(shū)看，期間有8名幼兒到書(shū)架上更換了4次圖書(shū)，更換時(shí)直接把手中的書(shū)隨處一放，然后到書(shū)架下面翻書(shū)。

11：35—11：40，教師請(qǐng)圍坐成兩排的幼兒輪流送書(shū)散步。第一排幼兒蜂擁而至，圍在了書(shū)架面前，有的踮起腳尖把書(shū)往書(shū)架的上面放，有的蹲下身體低頭往書(shū)架下面鉆，有的直接把書(shū)一扔就跑去排隊(duì)。不時(shí)有幼兒告狀“老師，他的書(shū)打到我的臉了”，“他踩到我的手了”……等幼兒都離開(kāi)后，書(shū)架上面一片狼藉，有的書(shū)側(cè)著放的，有的背面朝上，有的好幾本疊在一起，書(shū)架下面更是橫七豎八躺了好多書(shū)……

四、案例分析

（一）幼兒的現(xiàn)狀，有什么？缺什么？

1.我們的拿書(shū)放書(shū)的現(xiàn)狀。

（1）拿著書(shū)隨便擺放到書(shū)架上，有時(shí)是封底朝外、有時(shí)是斜著放……隨意擺放的現(xiàn)象比較明顯；

（2）小部分幼兒會(huì)一次性拿幾本書(shū)，那么在放書(shū)時(shí)，會(huì)同時(shí)將所拿的圖畫書(shū)堆放在一起；

（3）因?yàn)橐恍?shū)是堆放在一起，所以，在再次選擇自己的圖畫書(shū)，尋找時(shí)很不方便，個(gè)別幼兒為了找“躲”在后面的那一本圖畫書(shū)，便將擺放在前面的那一本書(shū)的“腰”折彎；如果類似這樣的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，圖畫書(shū)很容易破損。

2.幼兒有什么？缺什么？

（二）幼兒的發(fā)展，需要什么？

圖畫書(shū)是我們的好朋友，《指南》中提到“愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕、不亂扔”。如何整理書(shū)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，需要我們教師從意識(shí)和行為上進(jìn)行引導(dǎo)。

1.意識(shí)上：愛(ài)護(hù)圖書(shū)，有序整理。

2.能力上：會(huì)收書(shū)、會(huì)整理書(shū)架。

3.知識(shí)技能上：認(rèn)識(shí)書(shū)的結(jié)構(gòu)，能辨別正反、上下。

五、解決策略——讓標(biāo)記成為無(wú)聲的語(yǔ)言

（一）集體活動(dòng)中共同制定標(biāo)記與擺放規(guī)則

1.面對(duì)凌亂的書(shū)架，怎么辦？

在《整理圖畫書(shū)》的綜合活動(dòng)中，教師出示了凌亂的書(shū)架，引發(fā)了集體的討論和思考?！皶?shū)架上的書(shū)是怎么擺放的？”“看起來(lái)有什么感覺(jué)？”“怎么辦？”在一系列的討論中，大家紛紛表示這樣的書(shū)架亂七八糟，很不好看，需要我們來(lái)整理。

2.如何來(lái)整理？

教師先請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)整理，每個(gè)幼兒都有各自整理的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師通過(guò)提出問(wèn)題“你是按照什么方法來(lái)整理的”來(lái)幫助幼兒整理自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，利用差異資源及時(shí)進(jìn)行提升和共享。

3.共同制作標(biāo)記。

分類的方法有很多，經(jīng)過(guò)討論，最終將圖書(shū)分為了“硬硬的圖書(shū)”和“軟軟的圖書(shū)”，“軟軟的圖書(shū)”中又相對(duì)分為“軟軟的大書(shū)”和“軟軟的小書(shū)”。這三個(gè)標(biāo)記貼在書(shū)架的下面，這樣下面的圖書(shū)擺放就有了依據(jù)。

書(shū)架上面曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題是好多本圖書(shū)疊在一起，因此，在書(shū)架的上面我們制作了“家”的標(biāo)記，每個(gè)“家”里只能擺放一本圖書(shū)。

（二）“小腳丫”的遷移運(yùn)用

書(shū)的擺放有了固定的位置，在取放圖書(shū)時(shí)如何能不擁擠，有序呢？教室里的“小腳丫”和“箭頭”給了我們啟示，于是，我們?cè)跁?shū)架前也貼上了排隊(duì)的標(biāo)記和取放書(shū)的路線，在哪里排隊(duì)拿書(shū)，從哪里離開(kāi)等等。

有了這些無(wú)聲的語(yǔ)言，我們的“小種子”圖書(shū)館變得整潔了，孩子們?nèi)》艌D書(shū)時(shí)也變得安靜有序了。只要有心，“狼藉”也會(huì)變成“整潔有序”。