淺析農(nóng)村幼小銜接的問(wèn)題與解決策略

殷麗

摘 要：如今教育界不乏對(duì)幼小銜接的研究和成果，但是多以城市幼兒園為研究對(duì)象，教材也帶有濃厚的城市氣息，缺乏對(duì)農(nóng)村幼小銜接的關(guān)注?，F(xiàn)實(shí)的農(nóng)村幼小銜接過(guò)于片面化和表面化，很大程度上都照搬城市幼小銜接的工作理念和程序，結(jié)果“水土不服”。該文針對(duì)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人工作體驗(yàn)與思考，從觀(guān)念轉(zhuǎn)變、隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)支持、發(fā)揮特色等方面進(jìn)行了策略分析，期望對(duì)農(nóng)村幼小銜接工作有所幫助，讓孩子們順利度過(guò)人生的重要轉(zhuǎn)折期。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 農(nóng)村 問(wèn)題 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0250-01

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，教育界就一直關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，并不乏一定的研究成果，對(duì)農(nóng)村教育也有一定的幫助和指導(dǎo)。但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村幼小銜接工作受一些客觀(guān)和主觀(guān)原因的影響，還存在一些不容樂(lè)觀(guān)的問(wèn)題。下面，該課題研究者就自己的觀(guān)察、工作體驗(yàn)和思考談一些淺見(jiàn)。

1 農(nóng)村幼小銜接暴露的問(wèn)題

1.1 教育方式“小學(xué)化”

目前，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)引起社會(huì)各界的關(guān)注，農(nóng)村幼小銜接的“小學(xué)化”更是愈演愈烈。農(nóng)村受教育資源、師資力量等因素的限制，很多幼兒園都附設(shè)在小學(xué)之中，管理方式和教學(xué)方式都借鑒或沿用小學(xué)模式。

不少農(nóng)村學(xué)校安排下一輪帶一年級(jí)的老師承擔(dān)幼小銜接工作，這樣教師和學(xué)校為了小學(xué)的教學(xué)省心省力，自然而然地將一年級(jí)課程提前“植入”。

1.2 師資隊(duì)伍“非專(zhuān)化”

由于農(nóng)村辦學(xué)條件相對(duì)較差，難以吸引專(zhuān)業(yè)的幼教人員投身農(nóng)村。加之幼兒園和小學(xué)一體化管理，很多年齡較大、無(wú)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教職工安排到幼兒園，實(shí)際上扮演的是“阿姨”看孩子、哄孩子角色，難以勝任教師職責(zé)。另外農(nóng)村幼兒園中幾乎沒(méi)有男性教師的身影，對(duì)幼兒的心理健康不利，而且也難以開(kāi)設(shè)一些體能課。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)“單一化”

部分農(nóng)村學(xué)校和家長(zhǎng)觀(guān)念落后，存在教育理念偏差，他們對(duì)幼小銜接教育成效的評(píng)價(jià)只重視知識(shí)儲(chǔ)備，就關(guān)注學(xué)了多少字，算術(shù)題能算得多塊，是否學(xué)到拼音了。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立生活能力、交往能力等幼小銜接應(yīng)該培養(yǎng)的能力極少關(guān)注，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校在這些方面下功夫是沒(méi)必要的。

1.4 家庭教育“虛無(wú)化”

農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化水平較低，不能積極主動(dòng)做好幼小銜接的家庭教育工作。要么認(rèn)為孩子小，就要盡情玩，任其發(fā)展，對(duì)不良習(xí)慣不予糾正，對(duì)孩子幼小銜接的一些作息、心理等適應(yīng)性工作完全忽視；要么望子成龍心切，盲目追求孩子快速進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。

2 農(nóng)村幼小銜接問(wèn)題的解決策略

處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。因此，針對(duì)農(nóng)村幼小銜接存在的問(wèn)題一定要結(jié)合農(nóng)村的事跡情況，找出適合的方案與措施，從根本上及時(shí)解決問(wèn)題。

2.1 明確辦園宗旨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見(jiàn)，幼兒園教育首先是基礎(chǔ)教育，應(yīng)側(cè)重素質(zhì)教育，智育與德育齊發(fā)展，知識(shí)與技能共培養(yǎng)，生理健康與心靈成長(zhǎng)同關(guān)注；其次它雖是小學(xué)教育的連續(xù)性，但又具有相對(duì)的獨(dú)立性，應(yīng)考慮幼兒的身心特點(diǎn)，“保教結(jié)合”地開(kāi)展活動(dòng)。幼小銜接不是提前入學(xué)，而是培養(yǎng)習(xí)慣；不是盲目“放羊”，要切實(shí)做好適應(yīng)性教育。

2.2 關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村幼兒園要爭(zhēng)取縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府的支持，吸引幼兒教育或?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)的老師到本校工作，完善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇和社會(huì)保障機(jī)制，穩(wěn)定師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)村幼兒園還要適量增加男性教師，改變幼兒教師性別結(jié)構(gòu)；要結(jié)合幼兒特點(diǎn)配備有活力、喜愛(ài)幼兒教育的年輕教師，改變幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)；要結(jié)合幼小銜接的教學(xué)特點(diǎn)，積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)培訓(xùn)、上崗、外出學(xué)習(xí)，組織幼兒教師和低年級(jí)教師的交流、對(duì)接活動(dòng)，提高幼小銜接師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.3 加強(qiáng)三方聯(lián)動(dòng)建設(shè)

2.3.1 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

在幼小銜接工作中，幼兒園、家庭、小學(xué)三方互動(dòng)才是最有效地策略。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，正確理解幼兒園和小學(xué)教育的不同之處，認(rèn)識(shí)到從幼兒入園就需要開(kāi)始培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力、良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣、穩(wěn)定的情緒和樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。

2.3.2 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

地方教育行政部門(mén)要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，不組織以“摸底”為名目的小學(xué)入學(xué)前考試；學(xué)校應(yīng)由結(jié)果性評(píng)價(jià)方式向過(guò)程性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)換，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接的多元評(píng)價(jià)指導(dǎo)；三方共同轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3.3 加強(qiáng)互動(dòng)

學(xué)?？梢越M織幼兒參觀(guān)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活情況，激發(fā)幼兒成為小學(xué)生的興趣；開(kāi)展低年級(jí)教師對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)熱點(diǎn)、內(nèi)容和幼兒思想等進(jìn)行具體的了解和研究；組織家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式多樣的共同育人活動(dòng)，讓家長(zhǎng)多了解幼小銜接的重要性和關(guān)注點(diǎn)；同時(shí)家長(zhǎng)通過(guò)參觀(guān)等活動(dòng)可以對(duì)學(xué)校的幼小銜接給予多元化的建議，家長(zhǎng)也要在教師的指導(dǎo)下為孩子營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，三方互相了解、配合、補(bǔ)充，更好地為幼小銜接、兒童身心健康成長(zhǎng)助力。

2.4 發(fā)揮農(nóng)村特色優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村的兒童由于家庭居住空間距離小，聯(lián)系較多，是游戲伙伴，更有利于集體生活的融入性；農(nóng)村居住環(huán)境空氣潔凈度高，游戲場(chǎng)所較廣泛與熟悉，更有利于活動(dòng)的便利和安全；農(nóng)村幼兒園教師和家長(zhǎng)之間的“熟人效應(yīng)”、“鄉(xiāng)情”，更便于溝通、相互配合；農(nóng)村幼兒擇校幾率較小，幼小銜接多數(shù)是在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行，學(xué)校整體教育理念和管理思路更便于順承、銜接，學(xué)生在環(huán)境、人員、心理等方面會(huì)比城市孩子更快地適應(yīng)與轉(zhuǎn)變。農(nóng)村幼兒園還可結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境、幼兒教育的特殊性，推出幼小銜接版的校本教材。

為了幼兒身心健康發(fā)展，幼小銜接工作順利進(jìn)行，我們必須在教育觀(guān)念上達(dá)成共識(shí)，在教育行為上形成合力，從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，貼近農(nóng)村教育的實(shí)際情況，有針對(duì)性地扎實(shí)開(kāi)展工作，幫助幼兒順利度過(guò)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

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