高職計(jì)算機(jī)類課程考試方法改革與研究

別玉娟 劉曉潔

摘 要：課程考試是評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，是課程開展的重要環(huán)節(jié)。高職課程的考核方案設(shè)計(jì)既要注重知識(shí)水平的考核也要注重學(xué)生應(yīng)用能力的考核。該文以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類課程的考核方式為例，探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提高技能培養(yǎng)能力，為就業(yè)打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育 汽車制造與裝配 專業(yè)課程 計(jì)算機(jī)類課程 考核評(píng)價(jià)改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0192-01

《汽車零部件測(cè)繪》和《汽車零部件實(shí)體造型》是湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的兩門專業(yè)課程，這兩門都是在機(jī)房以練習(xí)軟件操作為主，是典型的計(jì)算機(jī)類操作課程。該研究者結(jié)合該院的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的課程改革實(shí)踐情況，以這兩門課為例，對(duì)軟件類課程考試改革進(jìn)行研究與探討。

1 傳統(tǒng)的課程考試存在的問題

（1）以期末統(tǒng)一考試為主，缺乏對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的監(jiān)控。據(jù)查，該院的考試大部分在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，而這一次成績(jī)也基本決定了學(xué)生這學(xué)期學(xué)習(xí)的好壞。對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程考試，即使個(gè)別院系將傳統(tǒng)的理論考試改為上機(jī)，仍然會(huì)受到試卷容量、考試時(shí)間等問題的限制，不能準(zhǔn)確地反映整個(gè)教學(xué)過程。而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，在期末突擊，而不注重自身能力的鍛煉。

（2）考試內(nèi)容單一，理論考試為主，與實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)。該院以前的計(jì)算機(jī)課程考試大多是從原有題庫抽題，或從之前做的練習(xí)中選題，題型大多是選擇、填空、簡(jiǎn)答等。這種題型與實(shí)際應(yīng)用差別較大，難以體現(xiàn)計(jì)算機(jī)類課程重操作與實(shí)踐的特點(diǎn)，無法考出學(xué)生的實(shí)際水平。

2 考核方法改革措施

根據(jù)上述情況，將從兩大方面進(jìn)行改革。

2.1 考學(xué)生

我們采取過程性考核與水平性考核相結(jié)合的方式。過程性考核貫穿學(xué)生的整個(gè)工作學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目細(xì)化，每完成一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)考核方案完善相應(yīng)的考核文件并進(jìn)行恰當(dāng)賦分。具體如表1。

水平性考核也就是期末考核，在學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后給出的綜合性測(cè)試。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試方式上我們也做了相應(yīng)的改變，具體做法如下。

1）該系在改革中堅(jiān)持計(jì)算機(jī)類課程以上機(jī)考試作為基本考試方式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容在掌握本課程基本知識(shí)的前提下，緊密結(jié)合目前市場(chǎng)行情開展，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用?？荚嚨念}目要突出能力考核，要有利于學(xué)生總結(jié)與發(fā)揮，激發(fā)個(gè)人思考。通過多做多練從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

2）將職業(yè)資格證書考核融入課程。教學(xué)過程中，融入職業(yè)資格證書考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書提供支持。

2.2 考教師

學(xué)生對(duì)于課程接受的情況除了與自身基礎(chǔ)有關(guān)外和任課教師的教學(xué)和管理也有很大關(guān)系。所以，我們每個(gè)學(xué)期會(huì)集中對(duì)教師的任教能力進(jìn)行考核。主要考核教師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)是否合理，課堂教學(xué)過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，以及課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果。具體有：1）學(xué)生評(píng)價(jià)：由學(xué)生信息員反饋教師日常教學(xué)情況，學(xué)期末由學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；2）系（部）評(píng)價(jià)：由教學(xué)督導(dǎo)和系評(píng)價(jià)小組對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行3-5次定期或不定期測(cè)評(píng)；3）企業(yè)評(píng)價(jià)：由企業(yè)專家在學(xué)期初、中、末對(duì)學(xué)生能力以企業(yè)員工應(yīng)具備的工作能力、素質(zhì)、知識(shí)為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。

以上評(píng)價(jià)均采用百分制，然后按比例進(jìn)行折算，折算成績(jī)按不合格（低于60分）、及格（低于70分）、中（低于80分）、良好（低于90分）、優(yōu)秀（90分以上）評(píng)定。

以此措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也督促教師鉆研教學(xué)，使教與學(xué)能夠相輔相成。

3 考核方法改革成效

改革后，計(jì)算機(jī)類課程采用上機(jī)考試，突出了實(shí)踐教學(xué)，考出了實(shí)際操作水平。根據(jù)市場(chǎng)需要與課程目標(biāo)設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試題目不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生不僅能夠自如的應(yīng)對(duì)考試，而且能夠自由發(fā)揮，學(xué)以致用。采用過程性考核后，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程時(shí)刻被檢驗(yàn)，被量化，加大了課程監(jiān)控的力度。將職業(yè)資格證書考核融入課程考核后，學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)的目的及所學(xué)科目的重要性，能更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。加入對(duì)教師的考核后，教師的教學(xué)積極性也有很大的提高，不少教師利用課余時(shí)間鉆研學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極向同行業(yè)人才請(qǐng)教，大大豐富了教師的專業(yè)知識(shí)。

總之，我們要充分發(fā)揮考試對(duì)課程的指導(dǎo)性作用，在嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)的前提下，要開展深入的調(diào)查研究，以達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)校管理部門要加強(qiáng)在對(duì)學(xué)生的各種管理，不斷改善與考試有關(guān)的規(guī)章制度，以推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展。

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