英語話劇表演對英語學(xué)習(xí)者口語焦慮的影響

黃曉妹 金玉立 王珊 楊麗霞

摘 要：該研究通過問卷調(diào)查和訪談形式并運用量化和質(zhì)化的方法對20名英語專業(yè)二年級學(xué)生展開調(diào)查，分析話劇表演能否降低英語口語焦慮，并探討了英語自信心與焦慮間的相互關(guān)系。研究結(jié)果表明，經(jīng)過三個月的英語話劇訓(xùn)練后，學(xué)生的英語自信心有所提升，焦慮有所下降，尤其是因英語交流帶來的焦慮感顯著下降。研究還發(fā)現(xiàn)，英語自信心與焦慮程度顯著負相關(guān)，但經(jīng)過三個月訓(xùn)練后這種相關(guān)性由原來的高相關(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)橹械瘸潭认嚓P(guān)。研究指出，話劇表演能夠在一定程度上增強學(xué)生的語言自信心，從而降低語言交流的焦慮感。

關(guān)鍵詞：口語焦慮 英語自信心 英語口語焦慮

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0163-02

在外語教學(xué)中，情感因素起著至關(guān)重要的作用，其中焦慮是阻礙語言學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)語言的主要因素。Horwitzetal （1986） 認為外語焦慮是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)過程的獨特性而產(chǎn)生的一種與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信念、情感和行為的綜合體。

近年來，外語焦慮尤其是外語口語焦慮的研究在國外受到廣泛的重視和研究。不少結(jié)果表明口語焦慮與口語成績呈顯著的負相關(guān)，如：Cheng，Horwitz & Schallert （1999） 在實證中發(fā)現(xiàn)外語課堂焦慮與口語和寫作成績均呈負相關(guān)，而且外語口語焦慮對口語具有重要的解釋和預(yù)測作用。此外，還有不少學(xué)者從理論和實踐的角度提出了各種建議來降低口語焦慮，如：Crookall & Oxford （1991） 在研究中提出外語學(xué)習(xí)者可以通過模仿以目的語為母語的說話者口音可以提高口語水平。Bygate （1996） 認為不斷地復(fù)述能提高學(xué)習(xí)者語言表達的流利度和準確性。

此外，國內(nèi)的一些學(xué)者也對口語焦慮進行了實證研究。比如：呂紅艷 （2010） 探討了英語口語焦慮與口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)口語策略的使用與口語焦慮程度呈顯著負相關(guān)但與成績呈顯著正相關(guān)。金雙軍、楊小剛 （2011） 展開了提高口語能力降低口語焦慮的課堂教學(xué)實驗并發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者口語焦慮有明顯作用。但是在文獻中相對較少將口語焦慮進行分類，探討各類焦慮的歷時性變化。鑒于此，該文擬探討話劇表演對降低口語焦慮的有效性，為提升學(xué)生自信，降低口語焦慮提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

該研究從海南大學(xué)外國語學(xué)院13級經(jīng)貿(mào)英語3班中隨機抽取20名學(xué)生作為話劇小組的成員，并將其分成4個小組作為研究對象。

1.2 研究過程

該研究分為3個步驟： 第一步是話劇訓(xùn)練前對學(xué)生的口語焦慮進行調(diào)查。第二步是為期3個月的實施過程，每個組的話劇成員每隔一個星期進行一次英語話劇排練并邀請指導(dǎo)老師針對成員的口語、發(fā)音、詞句以及表演等方面進行指導(dǎo)。最后進行集體英語話劇演出，由專業(yè)老師進行評分和點評。第三步在訓(xùn)練結(jié)束時，對學(xué)生作第二次的口語焦慮問卷調(diào)查和并進行訪談。

1.3 研究工具

口語焦慮調(diào)查主要參考Horwitz（1986）的設(shè)計，保留了“交流焦慮”，但對其他因素做了一些調(diào)整，將原來的“負面評價”焦慮分成兩類，來自老師的和來自學(xué)生的負面評價，并取消了“測試焦慮”，因為在訓(xùn)練過程中沒有安排任何測試，故測試類焦慮可以不考慮。另外，在焦慮基礎(chǔ)上，增加了英語自信心的調(diào)查，旨在了解自信心是否會影響焦慮程度。問卷采用李克特五級量表。

1.4 研究問題

該研究主要回答以下問題：

1）經(jīng)過英語話劇表演訓(xùn)練后，學(xué)生分別在英語自信心、英語口語焦慮方面是否會發(fā)生變化，如果有，是怎樣的變化？

2）英語自信心與口語焦慮見存在何種關(guān)系？這種關(guān)系在話劇訓(xùn)練后是否會發(fā)生變化？

2 統(tǒng)計結(jié)果

2.1 問卷信度分析

對與焦慮相關(guān)的四因子，即口語自信心、交流焦慮、同學(xué)壓力和教師壓力，進行信度測試，前測和后測的結(jié)果見表1。除后測中“焦慮焦慮”（α=0.742）和“來自教師的壓力”兩項內(nèi)部一致性稍低外（α=0.699），大部分在0.8以上，內(nèi)部一致性的數(shù)值表明前后兩次問卷調(diào)查均達到研究所需的信度。

2.2 實驗前后語言自信心及焦慮相關(guān)因子比較

配對樣本t檢驗顯示（表2），經(jīng)過三個月英語短劇訓(xùn)練后，學(xué)生的英語自信心有所上升，各類焦慮有所下降，其中交流焦慮在訓(xùn)練前后具有顯著差異（p=0.018<0.05），其他均不存在顯著差異（p>0.05）。

2.3 訓(xùn)練前后語言自信心與焦慮的相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析顯示訓(xùn)練前語言自信心與語言交流焦慮、來自同學(xué)壓力的焦慮和來自教師壓力的焦慮顯著負相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)r值在0.8以上（p=0.000），屬于高相關(guān)。即，學(xué)生的英語自信心越低，因交流、同學(xué)及教師壓力引發(fā)的焦慮感就越強。在訓(xùn)練后，英語自信心與各類焦慮依舊呈顯著負相關(guān)（p=0.000），但是相關(guān)系數(shù)有所下降，尤其是與同學(xué)壓力引發(fā)的焦慮，兩者相關(guān)性降至0.573，屬于中等程度相關(guān)。換言之，在訓(xùn)練后，有些同學(xué)即使英語自信心不高，在面對同學(xué)說英語時也不會過分焦慮。

2.4 訪談結(jié)果

在訓(xùn)練前，該研究隨機選取10名同學(xué)進行了訪談，結(jié)果顯示，大部分同學(xué)顯得很不自信，認為自己的口語無法達到英語短劇的高要求，但他們都對短劇的訓(xùn)練表現(xiàn)出極高的熱情，希望挑戰(zhàn)自我，練就一口流利的英語口語。

在訓(xùn)練后，又對這些同學(xué)進行了訪談，重點關(guān)注他們訓(xùn)練的過程和收獲。大家一致認為，準備的過程非常辛苦，但收獲很多。對于劇本的準備，有兩種選擇，第一，從網(wǎng)上取材，并進行適當改編；第二，自行創(chuàng)作劇本。采用網(wǎng)上素材的小組多數(shù)只能記熟臺詞，但對于表達的速度、節(jié)奏、語調(diào)、情感融入等沒有太多認識，需要通過觀看相關(guān)或類似的表演視頻進行模仿和學(xué)習(xí)。而采用原創(chuàng)劇本的小組自行編撰故事，編寫臺詞，創(chuàng)作過程充滿挑戰(zhàn)。他們的劇本多為常用詞匯，發(fā)音較為簡單，相對容易記憶，同時因為是自行創(chuàng)造，對人物、場景、語言都非常熟悉，排練時更得心應(yīng)手。

至于訓(xùn)練的收獲，可以總結(jié)為三點，第一，發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高。一位組長說：“在這過程中，我們小組意識到很多的不足，英語口語能力的提升不僅在于單詞量多少，更重要的是將所學(xué)的運用到具體的表達中。英語話劇訓(xùn)練為我們提供了很好的契機，有利于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不足，不斷提升。”有同學(xué)說，“經(jīng)過一段時間緊張地培訓(xùn)，整個團隊的口語水平都有了提高，大家都敢于開口，注重發(fā)音，追求地道標準，對于英語能力的提升有很大幫助?！钡诙嵘孕?，降低焦慮。有同學(xué)表示，“原來很少敢于在同學(xué)面前大聲說英語，怕自己說得不好遭恥笑，現(xiàn)在大家每周在一起訓(xùn)練，增加了了解，發(fā)現(xiàn)都有這樣的顧慮，于是相互鼓勵，共同提高?！钡谌?，培養(yǎng)了團隊意識。不止一位同學(xué)提到，原來覺得排練一場短劇是浩大的工程，自己完全不可能做到，但是有了團隊，各司其職，最后就能做成。有同學(xué)說，“我們組在撰寫和修改劇本的過程中花了很大的力氣，我英語基礎(chǔ)差些，我翻譯的那部分存在不少語言問題，是其他成員幫助我修改完成的。在這過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己在身體語言、道具安排方面很有想法，在排練過程中提了很多改進意見。這是個取長補短的過程?！?/p>

3 討論

經(jīng)過為期三個月的有計劃的話劇訓(xùn)練，學(xué)生逐漸地熟悉和沉浸于開口說英語的氛圍。為了使自己不拖小組的后退甚至希望在最后的比賽中能脫穎而出，不敢開口說英語的學(xué)生在其他同學(xué)的鼓勵和幫助下，漸漸地克服了心理壓力和恐懼，開始不再擔(dān)心因為畏懼同學(xué)的恥笑而沉默寡言了。他們比以往更加正確和積極地面對自己的不足，在平時的訓(xùn)練中也更加地用心和努力。慢慢地，他們敢于表現(xiàn)自己，敢于在其他同學(xué)面前開口說英語，這使得他們口語自信心和自尊心不斷地提升，口語交流焦慮感逐漸地降低。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生增進了彼此的了解，也相互發(fā)現(xiàn)了對方的不足，即使有的時候他們知道自己開口說的英語里充滿了語法錯誤，可是他們也不再覺得緊張和害怕丟面子，反而是大膽地開口說，希望在這次訓(xùn)練中口語有所提升和進步。所以，在訓(xùn)練后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言信心和來自同學(xué)的壓力所引發(fā)的焦慮之間的相關(guān)性降低了。

研究說明，話劇充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，每個小組成員都積極地投入到話劇訓(xùn)練中，他們按照自己的發(fā)展水平進行合作學(xué)習(xí)，在老師的精心指導(dǎo)下既發(fā)揮了團隊合作精神又提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)合作活動的主動性。與此同時，話劇使得學(xué)生從配角或旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的主角。在訓(xùn)練過程中，他們一起發(fā)現(xiàn)問題，一起分析問題，一起解決問題，并在合作學(xué)習(xí)的過程中有所爭論，有所改進，有所創(chuàng)新。此外，通過話劇來鍛煉口語能力體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個與眾不同的英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生輕松地沒有壓力地開口說英語，從而促進各個層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中都能得到最優(yōu)發(fā)展。

4 結(jié)語

該研究主要研究了語言自信心與焦慮之間的相互關(guān)系，并探討了話劇表演能否有助于提升英語學(xué)習(xí)者的語言自信心從而降低其口語焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，英語口語焦慮隨著語言自信心的提升而降低，呈顯著的負相關(guān)，其體現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練后學(xué)生的語言自信心有所提升，而因用英語交流所帶來的焦慮感顯著下降。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，語言自信心和焦慮的相關(guān)性在三個月的訓(xùn)練后發(fā)生了變化，由原來的高相關(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)橹械瘸潭认嚓P(guān)。該次研究一方面豐富了對口語焦慮的研究，另一方面證明了話劇表演能有效地提升英語口語能力，這為英語口語教學(xué)提供了一條可實踐的途徑。所以，在教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)習(xí)者積極參加話劇表演等情景化活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的興趣，增強自信心并且鼓勵學(xué)生大膽開口說，緩解其口語焦慮和恐懼感。

參考文獻

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