形成性評價(jià)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張皓

摘 要：在我國經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展的推動下，我國的教育教學(xué)體系日趨完善，其中就包括形成性評價(jià)體系的逐步形成與完善。形成性評價(jià)體系的完善對于強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識、提升課堂教學(xué)效果、建立和諧、新型的師生關(guān)系、有效的實(shí)現(xiàn)和完成素質(zhì)教育下的教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。形成性評價(jià)體系與傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)體系相比，其評價(jià)理念和評價(jià)方法是截然不同的，它能夠有效的滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，更加符合現(xiàn)代教學(xué)活動有效開展的需要。該文以初中英語教學(xué)中對形成性評價(jià)方法的應(yīng)用為例展開研究和探討。

關(guān)鍵詞：形成性 評價(jià) 初中 英語 課堂 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0156-01

由于受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念、教育模式的影響，現(xiàn)階段我國各學(xué)校開展英語教學(xué)中所采用的評價(jià)機(jī)制大多數(shù)是終結(jié)性評價(jià)，即用最后的考試成績來衡量學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果，而這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)機(jī)制具有片面性，不能系統(tǒng)的了解和考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還扼殺了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也給英語課堂教學(xué)效率的提高帶來了負(fù)面的影響。隨著新課程改革的深化，形成性評價(jià)體制受到了充分的肯定，同時(shí)，形成性評價(jià)體系的廣泛應(yīng)用也使其所起到的作用日益凸顯。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相比更加科學(xué)、全面、客觀，通過該評價(jià)，可以全面的了解學(xué)生，從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，形成性評價(jià)在某些方面也客觀的反應(yīng)出了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位以及學(xué)習(xí)的主體意識，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。今天，該文基于此背景下展開對形成性評價(jià)在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究，分析了形成性評價(jià)的含義及原則，并結(jié)合本人多年經(jīng)驗(yàn)提出了形成性評價(jià)在初中英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的措施。

1 對形成性評價(jià)的含義及原則的研究

（1）形成性評價(jià)簡單來講指的就是在教學(xué)活動中，通過對學(xué)生的觀察、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢、了解等形式來展開對學(xué)生的綜合評價(jià)，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)存在著明顯的區(qū)別。其次，形成性評價(jià)建立在一種相對寬松、和諧、愉悅的環(huán)境中，它貫穿于英語教學(xué)活動的始終，通過形成性評價(jià)的應(yīng)用，可以充分的了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，從而提醒教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)策略，其宗旨就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其評價(jià)范圍包括評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、評價(jià)學(xué)生的興趣、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、評價(jià)學(xué)生的技能等。

（2）其次，我們再來探討下應(yīng)用形成性評價(jià)應(yīng)遵循的原則。在應(yīng)用形成性評價(jià)策略時(shí)，必須遵循人文主義原則、過程性原則、學(xué)評結(jié)合的原則、客觀性的原則、激勵(lì)性的原則等。由此可見，形成性評價(jià)對于英語教學(xué)水平的提高具有重要的意義。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)該積極采用形成性評價(jià)機(jī)制，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣和動力，將學(xué)生的主體地位充分的發(fā)揮出來，推動課堂教學(xué)效率、教學(xué)效果的提高。

2 形成性評價(jià)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 新課程改革后，對初中英語教學(xué)所采用的評價(jià)機(jī)制提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價(jià)方法的選擇更加貼近課堂教學(xué)、更加貼近學(xué)生的發(fā)展、更加貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)課堂，同時(shí)要求評價(jià)策略也更加靈活，包括以測試、非測試的方式、個(gè)人與小組結(jié)合的方式展開評價(jià)，來滿足不同學(xué)生之間的不同差異的需求。該文通過研究、分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)初中英語教學(xué)課堂有效應(yīng)用形成性評價(jià)的策略與方法，下面，我們就來詳細(xì)了解下。

（1）教師要善于采用言語對學(xué)生展開直接評價(jià)。我們知道，教師的語言評價(jià)是對學(xué)生評價(jià)的一種最基本、最直接也是最有效的評價(jià)方法之一，這種評價(jià)方法具有超強(qiáng)的靈活性，在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可以運(yùn)用，且所取得的效果也非常突出和顯著。例如，在初中英語教學(xué)活動中，教師無意間對某一位學(xué)生做出了表揚(yáng)，那么這個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動中就會表現(xiàn)的異常興奮和積極。我們作為英語教師都知道，班級中的每一位同學(xué)都渴望教師的表揚(yáng)和贊許，同時(shí)，學(xué)生在教師不斷的表揚(yáng)、贊許、肯定下，就會不斷的進(jìn)步。因此，我們教師在課堂教學(xué)中決不能吝嗇課堂評價(jià)語言，要盡量保證每一位同學(xué)都能在教師的肯定下開展愉悅、快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。

（2）教師要善于采用分值評價(jià)法。學(xué)生自信心、自身價(jià)值的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)很大一部分取決于教師給出分值的高低，學(xué)生一旦得到較高的分值，就會產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，就會感受到成功的喜悅，就會加大努力，全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中。在英語課堂教學(xué)中，分值評價(jià)方式可以運(yùn)用到話題性辯論、情景表演、問題闡述等多個(gè)方面。比如在課堂活動中，學(xué)生可以通過小組合作來完成任務(wù)，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而只有最佳答案，教師可以提供評價(jià)的依據(jù)，只要學(xué)生的語音、語調(diào)正確，便可得到較高的分?jǐn)?shù)，而如果學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性的回答，那么便可得到更高的獎(jiǎng)勵(lì)。在高分與獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，學(xué)生會感受到教師和同學(xué)的賞識，使其對英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，合作精神也能得到提高。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生一起參與到評價(jià)當(dāng)中。教師在對學(xué)生展開評價(jià)過程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況展開自我評價(jià)，或者讓同學(xué)之間展開互助評價(jià)。學(xué)生通過積極的自我評價(jià)或者互助評價(jià)，可以及時(shí)的了解這段時(shí)間所取得的學(xué)習(xí)成果和存在的不足，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生完善自我。同時(shí)，也可以讓學(xué)生虛心接受別人對自己所提出的意見。虛心學(xué)習(xí)，這樣即鍛煉了學(xué)生的英語聽力水平、口語水平，還培養(yǎng)了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，成績較好的同學(xué)會更加積極的投身學(xué)習(xí)中，同時(shí)成績好的同學(xué)還可以帶動全班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓班級同學(xué)沉浸在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍中。

3 結(jié)語

綜上所述，形成性評價(jià)在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以讓教師清晰的掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)完成的情況，可以充分的了解學(xué)生在某一階段對英語知識掌握的程度，可以有效的幫助教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，來適應(yīng)當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)形成性評價(jià)機(jī)制對于激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的動力也有突出的效果。

參考文獻(xiàn)

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