初識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

王麗颯

摘 要：近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，甚至被稱(chēng)為大勢(shì)所趨的課堂革命。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂從課前學(xué)習(xí)、課堂組織到評(píng)價(jià)體系均有不同，它有很多傳統(tǒng)課堂無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)，但也有自身的局限性。該文僅從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性等幾方面談了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。最后得出結(jié)論：只有結(jié)合課程情況、實(shí)際條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性，并配合相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 區(qū)別 優(yōu)勢(shì) 局限性 主動(dòng)性 評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（b）-0145-02

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，甚至被稱(chēng)為大勢(shì)所趨的課堂革命。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，并完成相應(yīng)的課前任務(wù)，然后在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。該文僅從以下幾方面談一談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

1.1 課前學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中，教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這種課前預(yù)習(xí)一般來(lái)講只是布置任務(wù)——預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的內(nèi)容。但在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題了，怎么辦？沒(méi)人幫忙，沒(méi)人解惑。所謂的課前預(yù)習(xí)基本是學(xué)生自己一個(gè)人的學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)課堂上老師還要講。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性以及對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟是不同的，預(yù)習(xí)效果可想而知。同時(shí)，由于沒(méi)有相應(yīng)的針對(duì)課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，大部分學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)。久而久之，課前預(yù)習(xí)就成了一種形式。

但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，情況就明顯不同。首先，老師會(huì)將要講解的新內(nèi)容錄制成視頻，并準(zhǔn)備相應(yīng)的其他學(xué)習(xí)資料，如學(xué)習(xí)網(wǎng)址、電子資料等，將這些分享給學(xué)生，要求他們課前學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解程度觀看視頻，一遍、兩遍，甚至更多遍；同時(shí)，還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向老師求助、與同伴交流。這就相當(dāng)于在課前預(yù)習(xí)時(shí)，有個(gè)老師在身邊，遇到問(wèn)題，隨時(shí)有老師講解。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課前不再是自己一個(gè)人孤獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是有老師、同學(xué)的陪伴、幫助，而且課前就能將基本知識(shí)學(xué)會(huì)，很有成就感，自然愿意去學(xué)。與此同時(shí)，老師還會(huì)有相應(yīng)的課前任務(wù)，只有學(xué)習(xí)了課前資料，才能完成這些任務(wù)；這些任務(wù)的完成程度與效果也是成績(jī)考核的一部分。課前任務(wù)及相應(yīng)的考核督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)的效果顯著提高。

1.2 課堂組織

傳統(tǒng)課堂中，老師在課堂上講授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大多時(shí)間是聽(tīng)老師講。學(xué)生與老師的互動(dòng)往往是某幾個(gè)學(xué)生參與，比如回答老師授課過(guò)程中的提問(wèn)。由于每個(gè)學(xué)生理解、接受知識(shí)點(diǎn)的程度不同，部分學(xué)生并不能很好地跟著老師的思路走，可能會(huì)堆積很多疑問(wèn)。由于時(shí)間、資源等原因，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握程度的全面了解，很難實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)，學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題進(jìn)教室，老師則根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況及反饋的問(wèn)題組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，有針對(duì)性地講課、答疑，但不講新知識(shí)。通過(guò)分組討論、答疑、展示等課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，在與同伴、老師的交流中，拓寬思路，解決問(wèn)題的角度更廣、能力更強(qiáng)。解決基礎(chǔ)問(wèn)題后，會(huì)有進(jìn)一步的探究活動(dòng)——相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)組織一系列的課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，在課堂上就能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參與度高，教學(xué)效果自然較好。

1.3 課后安排

傳統(tǒng)課堂上，老師講完課布置作業(yè)，學(xué)生課后完成。作業(yè)占用了學(xué)生的課余時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂則把課后的作業(yè)搬到課堂上，直接把問(wèn)題解決在課堂上。學(xué)生可以利用大把的課余時(shí)間去做其他事情，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展。

1.4 評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課堂中，課程的考核主要依據(jù)最后的試卷成績(jī)及平時(shí)的作業(yè)記錄，個(gè)別學(xué)生甚至通過(guò)抄襲作業(yè)等形式獲得較高的課程成績(jī)，考核結(jié)果很難真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，更側(cè)重于過(guò)程控制：課前預(yù)習(xí)有測(cè)試，作業(yè)課堂上完成，課堂活動(dòng)要參與，通過(guò)課堂任務(wù)及項(xiàng)目的完成情況來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，考核結(jié)果更真實(shí)、客觀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更側(cè)重于他在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)與努力程度，而非卷面成績(jī)，學(xué)生自然愿意積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.5 教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在課堂上講課，學(xué)生回家做作業(yè)，教師是知識(shí)的講授者、傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。教師是課堂的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論、合作探究，并獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。教師是課堂的主導(dǎo)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

從翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各方面的比較中，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1 可以幫助繁忙的學(xué)生

學(xué)生會(huì)工作、社團(tuán)活動(dòng)、訓(xùn)練、演出等常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜的坐著聽(tīng)老師講課，但又不可能放棄這些課外活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂巨大的靈活性則能讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)兩不誤。

2.2 可以真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，并幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，最好和最聰明的學(xué)生在課堂上積極與老師互動(dòng)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上老師講解的進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂上，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以學(xué)習(xí)、掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到聽(tīng)懂為止。教師在課堂上則有時(shí)間輔導(dǎo)有需求的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2.3 增加了課堂互動(dòng)，讓教師更了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有類(lèi)似、相關(guān)疑惑的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行小型講座或演示。顯然，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是獨(dú)自在講臺(tái)上表演。同時(shí)，學(xué)生們可以發(fā)展自己的合作小組，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，而不再是依靠老師作為唯一的知識(shí)講授者、傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起交流、探討，因此能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)；進(jìn)一步，還能了解學(xué)生的生活，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)他們潛在的問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生了解的深入更有利于良好師生關(guān)系的建立。

2.4 改變了課堂管理

傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α?。老師管學(xué)生的傳統(tǒng)課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己管理自己的新模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂雖有很多傳統(tǒng)課堂無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)，但也有自身的局限性。

3.1 對(duì)老師要求更高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為課堂的主導(dǎo)，只是一個(gè)任務(wù)的安排者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但教師的角色不是被淡化了，而是從另一個(gè)方面加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果雖好，但并不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。老師首先要根據(jù)課程內(nèi)容、要求等整體規(guī)劃，確定適合的內(nèi)容來(lái)翻轉(zhuǎn)。其次，它要求老師能夠制作相應(yīng)的適于學(xué)生自學(xué)的課件、視頻，設(shè)計(jì)合理的課前任務(wù)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；第三，課前要有足夠的時(shí)間收集、整理相關(guān)資料，并給學(xué)生推薦、提供適量的相關(guān)學(xué)習(xí)資料；第四，要能夠組織合理、多樣、并能夠讓每個(gè)學(xué)生參與其中的課堂活動(dòng)，能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些對(duì)其職業(yè)素質(zhì)都有著更高的要求。若老師某一方面能力稍弱，則極有可能影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一定要求

翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以充分利用全球豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)反復(fù)觀看自己老師的、其他學(xué)校、其他老師的課件、視頻，解讀相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而完成課前學(xué)習(xí)以及課后知識(shí)的拓展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成相應(yīng)的測(cè)試來(lái)進(jìn)行，不懂的知識(shí)點(diǎn)馬上可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己解決，或利用網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教老師、同學(xué)，學(xué)習(xí)效果較好；較之以前要利用大把的課余時(shí)間來(lái)批改做作業(yè)，老師也有更多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備、不斷學(xué)習(xí)以提升自身的綜合素質(zhì)。但若沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以利用的資源相對(duì)較少，老師課余要花大把時(shí)間批改作業(yè)以便能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其課前準(zhǔn)備及自身學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)受到影響，這些都有可能影響翻轉(zhuǎn)的效果。

3.3 要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，先自學(xué)知識(shí)，只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，才能完成相應(yīng)的課前任務(wù)，才能提出問(wèn)題，才能帶著問(wèn)題進(jìn)教室，還要積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與老師、同伴互動(dòng)交流，才能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不參與課堂組織活動(dòng)，一切都是空中樓閣。相反，則可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性程度不同有可能拉大學(xué)生的差距。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、掌控權(quán)在學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)或缺乏主動(dòng)性，都將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，具有傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢(shì)，但也有一定的局限性。只有結(jié)合課程情況、實(shí)際條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性，并配合相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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