芻議班主任威信的建立

盧斐婓

摘要：古有云“有規(guī)矩則成方圓”，然僅靠嚴格立威的管理模式未必深入學生心中。班主任不僅是學生學業(yè)探尋中的指導者，更是學生良好品德建立和心理監(jiān)考成長的引導者。本文將從內因與外因角度，淺議如何在嚴格管理中融入情感的交流；如何讓學生敬老師的同時更愛老師；如何建立師生間良性的溝通循環(huán)。

關鍵詞：班主任管理、威信建立、情感交流

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

我見到這樣一件事：同樣一個學生，出現同樣的問題，一位教師對他苦口婆心地說了半天，學生就是不通，另一位教師去了，三言兩語就解決了問題。當時很納悶，了解獲悉，這其中除了做思想政治工作的技巧之外，更重要的是后一位教師在這位學生心目中威信高、心理分量重、影響力大。

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫?。?教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。有威信的班主任，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作常常事半功倍。沒有威信的教師，學生對他的勸導會置若罔聞，甚至產生不滿和對立情緒，往往事倍而功半。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。那么如何建立班主任的威信呢？

1以品行與作風讓學生敬服

現代管理心理學認為：品德高尚受人尊敬的人，其言行影響力的強度遠在一般人之上。班主任在與學生交往中，表現出的良好品質與行為，通過聽覺和視覺潛移默化的感染學生，學生不但敬服，并產生一種甘愿接受影響的寶貴心境。

1.1誠實正直，表里如一

教師勞動的“示范性”和學生的“向師性”告訴我們，班主任的一言一行、一舉一動都會成為學生效仿的榜樣。因此，班主任必須做到品格上“誠實、正直”，言行上“表里如一”，要求上“身體力行”。學生是教師的明鏡，如果班主任工作上敷衍了事、得過且過，對學生言而無信、行而不果，就必定會失去學生的信任，何論對學生的教育？陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)矩，教職員躬親共守?！?所以，班主任應用自己對教育事業(yè)的無限熱愛、言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生，要求學生做到的事情自己首先做到。給學生樹立良好的榜樣，學生和老師就同心同德，團結奮進，產生強烈的集體榮譽感，從而提高班主任的威信。

1.2多謀善斷，有決策力

把班級管理工作當作一項事業(yè)去經營，為全班每一個學生負責，主動自覺、創(chuàng)造性地扎扎實實做好班級管理工作。在需要體現班主任作用的關鍵時刻，班主任要能及時、準確地作出讓學生滿意的決策。班主任的決策要有科學依據，切實可行，就能增強學生對班主任的信任感。班集體一旦決定了的事情，班主任就要狠抓落實，使學生切實感到這個決定是慎重的，執(zhí)行也是認真的，從而使學生產生責任感。

1.3作風民主，有錯必改

班主任要胸襟寬廣，作風民主，勇于批評和自我批評，勇于堅持真理，承擔責任。學生最信任有真才實學、光明磊落的教師，最不喜歡不懂裝懂、壓制學生的教師，學生也最愿意接觸平易近人、有錯就改的教師。

2以學識與專長讓學生敬佩

馬卡連柯曾說：“假若你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們會站在你的一邊，決不會背棄你?！喾吹?，不論你多么親切，你說的話多么動聽，但假若你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都有可以看出你不通業(yè)務，假如你做出來的成績都是廢品，‘一場空——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么”。因此，只有具備比較廣博的業(yè)務知識和較強的教管能力，對學生做到善教善導，才能適應班主任工作的需要，才能在學生中樹立和鞏固自己的威信。處于青年時期的學生，他們評價一個班主任，往往在很大程度上以這個班主任的知識是否淵博為尺度的。我們常常看到這樣的情況：學生喜歡一位知識豐富、對事物敏感、善于接近學生的教師，“愛屋及烏”，也喜歡這位教師的課并樂意接受其教育。相反，學生如果厭惡或害怕一位教師，他們對教師的敵意也會擴及到他帶領的活動及所教的學科中去。由此可見，學生一旦對班主任產生了一種敬佩的內心體驗，就能在心目中對班主任建立起更高的威信。

2.1廣學精讀，擴展學識

在知識爆炸時代，新知識不斷產生，社會新名詞層出不窮。高職學生雖然學科知識相對淺弱，但社會知識卻較豐富。班主任離不開與學生的交往，教師如果不堅持學習，在學生面前顯得社會知識淺簿無知，讓學生感到失望，談何在與學生交往過程中，影響和改變著學生的心理和行為呢！因此，班主任應該更新知識，不斷學習，既要鉆研業(yè)務知識、教育理論，又要廣學天文地理、社會生活的方方面面知識。

2.2取經探索，提高專長

對于走上班主任崗位不久的青年教師來說，班級管理經驗相對缺乏，對高職學生的管理更沒有感性的經驗。但班級不能不管，為此年青班主任要主動、積極向優(yōu)秀班主任取經，虛心學習先進的班級管理方式方法，結合本班學生實際情況，發(fā)揮自身專長，有針對性地開展班級管理工作。在班級管理的探索與實踐中，提高能力，豐富內涵，發(fā)展專長。

3以真誠和感情讓學生“親其師，信其道”

拿破化說：“情感教育是最簡便而又最具實效的教育方式。”班主任對學生有了深厚的感情，就會主動接近學生，用情溫暖學生；關心學生的成長，將學生視為自己的弟妹，教育引導他們怎樣做人；當學生有思想矛盾時，要與學生談心交心，做知心朋友，盡自己的所能幫助學生解決一些實際困難。同時，班主任對學生這份深情，感染、感動、感化學生，必然換來學生對班主任的信任，有了這種心理和深刻的情感體驗，學生便能形成一種意向，產生一股力量，從而自覺接受班主任的思想和要求。

3.1尊重學生

心理學家威廉·杰姆士說：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視?！贝蠖鄶蹈呗殞W生在中學階段，由于學業(yè)的原因或多或少的沒有得到學校或家庭的重視、關心和尊重，精神壓抑，渴望被愛、被重視。進入高校后，環(huán)境變了，同學換了，接觸的是來自天南海北的同學，積壓在心理的愛、尊重、自我實現的需要更為迫切，渴望得到老師特別是班主任的重視和認同。作為班主任，首先要樹立平等的觀念，尊重學生的人格，不以班主任的職權，不視學生為我所用，高高在上。其次在班級工作計劃上，充分發(fā)揚民主，廣泛聽取學生的意見，采納合理的建議。再者在班級工作落實上，克服“發(fā)號施令”，居高臨下，不容商討的工作方式，采取商榷性的工作安排，最大限度地尊重學生的獨立人格。多用帶有商榷性、征詢性成分的句子，如“哪位同學希望主持班級晚會（活動）”，“下期的黑板報哪位同學愿意來負責”等，委婉柔和，更具人情味，學生不僅愛聽，而且也樂意去干。最后在學生犯了錯誤，班主任也是要在充分尊重其人格的前提下進行批評教育。批評時也要先肯定優(yōu)點，然后指出不足，再進行激勵，對自尊心強的學生尤其要這樣。這樣不但學生容易接受，而且會增添其前進的信心和動力。

3.2信任學生

信任是一種動力，是一種激勵。馬克思說：“只能愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！备呗毑簧賹W生由于各種原因缺乏良好的學習習慣，學生的問題行為更是經常反復。之前班里有一男生，特別鐘情于網絡游戲，曠課情況很是嚴重，多次教育、警告后，不但未見改進，反而愈演愈烈，甚至對學校管理和授課老師產生很強的抵觸情緒，對他的處分處理眼看不遠了。為此，我先在同學中了解了大家對他的評價，發(fā)現普遍反映他性格很開朗，樂于助人，尤其是處理PPT等電腦技術得到同學和老師的好評。于是我單獨找他進行了談話，我們聊了各自的大學生活，聊了班級的狀況，聊了授課老師的講課風格，聊了他未來的生涯規(guī)劃。整個談話只有真誠的交流和毫無保留的信任，而他也從開始的漠視、不遜到心平氣和的交流，當他在我肩上流淚，說對我無語時，我知道那是真正的他。之后他變更開朗、更勤奮，總是一個人早早的去教室自習，之后順利畢業(yè)?，F在的我們亦師亦友，聊起當初他是感謝，而我是欣慰。因此作為班主任給予學生的應是更多的更耐心的期待與指導，樹立“天生其材必有用”的學生觀，要承認、尊重學生的差異，堅定每一個學生“都能行”的教育信念，讓每一個學生的個性都能得到他（她）應該得到的發(fā)展。

3.3關心學生

關心是情感管理的重要手段。班主任對學生的實際困難時時關注，刻刻留心，及時有效地化解學生的學習、生活上的困難。讓學生感到班集體大家庭的溫暖、關愛、呵護，從而為是班集體一員而自豪。自覺地為集體工作爭光。記得當時班里有幾個外省的學生，大多家境貧寒，可貴的是他們人窮志不窮，雖然基礎相對薄弱，但是學習很是勤奮，為了能盡量解決他們的生活壓力，為此我盡量為他們爭取獎學金補助，并安排成績優(yōu)秀的學生與他們結對。如今已然畢業(yè)的他們有的已經去證券行業(yè)，有的升了職當了部門經理，有的自己創(chuàng)業(yè)開了網店，有的在企業(yè)朝著自己的目標繼續(xù)奮斗。每到節(jié)假總會收到他們的祝福短信，平時煲個電話聊聊他們的工作，調侃下他們的戀愛進度，分享他們生活的喜怒哀樂。

班主任在學生中的威信是班主任品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平的綜合體現，是通過一定時間的工作實踐，逐步積累而成的；是班主任的智力、能力和精力投入工作的結果。這種威信是一種巨大而無形的教育力量，它象磁鐵一樣能把學生吸引在自己周圍，喚起積極的情感，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，造就生機勃勃的班集體。嚴格而不苛求，寬容而不縱容，為學生的成長保駕護航。

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