初探管理類課程中開放式教學(xué)模式

周頡

摘要：如今的大學(xué)教堂，多媒體手段被越來越多地老師采用。但就其專業(yè)知識(shí)與多媒體手段的整合效果，存在明顯不足，筆者針對(duì)現(xiàn)階段管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)選修課程采用開放式教學(xué)，進(jìn)行一系列的實(shí)踐性嘗試，探索新的教學(xué)模式。筆者提出了開放式教學(xué)改進(jìn)的方向，即強(qiáng)調(diào)開放式教學(xué)的一個(gè)核心思想就是 “以人為本”的理念，教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，并使他們擁有分析問題和解決問題的能力有所提高。

關(guān)鍵字：開放式教學(xué)，管理學(xué)課程

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

一、管理學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題

管理類課程應(yīng)該是一門理論與實(shí)際能緊密結(jié)合的課程，但遺憾的是現(xiàn)今的課堂中所傳授的管理類知識(shí)卻呈現(xiàn)脫節(jié)的狀態(tài)?，F(xiàn)狀如下：

（ 一） 教學(xué)方法單一化

如今的大學(xué)教堂，多媒體手段被越來越多地老師采用。但就其專業(yè)知識(shí)與多媒體手段的整合效果，存在明顯不足，以至于存在為多媒體而多媒體的形式主義教學(xué)。最后教師的教學(xué)就演變成是單一讀屏幕上的句子，而學(xué)生學(xué)習(xí)也就是把老師多媒體講義拷貝下來，考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)。這完全違背了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的意義，課件生動(dòng)卻缺乏師生間的互動(dòng)，精神上的交流，原本可以激發(fā)的創(chuàng)造性思維，只能使教學(xué)效果趨于平淡。此外，在一些邏輯思維強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)中，多媒體課件動(dòng)畫演算過程做得再好也不過是呈現(xiàn)給學(xué)生，缺失了教師在講臺(tái)上邏輯運(yùn)算的生動(dòng)性，不利于學(xué)生的思考、消化和反應(yīng)。這種忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段價(jià)值的教學(xué)，完全不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教學(xué)效果不升反降。

（ 二） 教學(xué)內(nèi)容枯燥化

某些管理類教材內(nèi)容單一抽象，過于理論化，甚至某些過于陳舊，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，沒有說服力和吸引力。李建橋（2013）經(jīng)過調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為教材在閱讀的時(shí)候似乎理解了，但是結(jié)合具體案例分析就完全不知道該如何應(yīng)用了。而且大部分學(xué)科的教學(xué)，教師的授課不應(yīng)過于拘泥于一本教材的內(nèi)容。應(yīng)該講，很多學(xué)科的內(nèi)容有一定的互通性?？茖W(xué)誠然需要嚴(yán)謹(jǐn)刻板的內(nèi)容來表述，但傳授的方式卻可以選擇生動(dòng)化。而一個(gè)對(duì)本學(xué)科有一定研究的教師更應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)識(shí)范圍，在具體教學(xué)過程中盡可能地超越書本，展現(xiàn)知識(shí)的全面性。

（ 三） 教學(xué)過程中需求和供給脫節(jié)

實(shí)際上，如今大學(xué)教學(xué)的對(duì)象學(xué)生需求已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生希望學(xué)完以后能夠馬上實(shí)際操作，在課后經(jīng)常就實(shí)踐中遇到的問題和教師交流，有的則希望以后再學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造，所以更關(guān)注于所學(xué)東西的體系，還有的則希望把所學(xué)的運(yùn)用于將來職場。但可惜的是，由于教學(xué)內(nèi)容的單一化，大部分管理類課程并不能滿足學(xué)生的各種需求，做到一通百通。

（ 四） 教育主體難以安心教學(xué)

由于外部環(huán)境的影響和科研的壓力，有些教師把上課看成了副業(yè)，敷衍了事，甚至一份講義可以連續(xù)用好幾年，這是不負(fù)責(zé)任的做法，也會(huì)引起學(xué)生的反感。因?yàn)?，教師教書育人，學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)做人，兩者是有機(jī)結(jié)合的，教學(xué)是否有效依靠二者的互動(dòng)。而這種互動(dòng)并不是可以用一份講義固定下來，而是具有一定的時(shí)效性。同時(shí)科學(xué)是在發(fā)展中變化，只有師生間真摯的交流互動(dòng)才能激發(fā)教師傳授知識(shí)和愛學(xué)生的激情， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣朝正向發(fā)展。

二、開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

開放教學(xué)模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在細(xì)枝末節(jié)上的改良，而是在教學(xué)理念、手段、目標(biāo)、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)體系等問題上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的具有創(chuàng)造能力的人才。開放式教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念的開放，教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)過程開放，教學(xué)空間開放以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開放。

首先， 從教學(xué)觀念看， 開放式教學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)一定的靈活性。其次從教學(xué)內(nèi)容來看，教學(xué)資源不在拘泥于一本書。教師應(yīng)該利用多渠道綜合使用教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野。教師也可以根據(jù)階段性目標(biāo)重新組織教學(xué)內(nèi)容。再次，從教學(xué)過程來看，開放式教學(xué)過程沒有公式化的程序，隨著教學(xué)情境的變化而調(diào)整。第四， 從教學(xué)空間來看， 開放式教學(xué)的應(yīng)征求多方的意見，而學(xué)生的建議尤為重要，可以讓學(xué)生自主決定 學(xué)什么？ 怎么學(xué)？最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)體系開放來看，要強(qiáng)調(diào)人文精神，以階段性評(píng)價(jià)為主，避免應(yīng)試教育和突擊學(xué)習(xí)。

三、開放式教學(xué)模式在管理類課程中的實(shí)踐

筆者在自己承擔(dān)的管理類課程《金融衍生工具》這門課中，初步嘗試了一些開放式教學(xué)模式。《金融衍生工具》這門課應(yīng)該說是一門有難度的課程，它既有一些邏輯性很強(qiáng)的理論，也在一定程度上具有實(shí)操性，但更多的是金融創(chuàng)新理念。所以，大部分學(xué)生對(duì)這門課處于一種“既愛又恨”矛盾狀態(tài)。在此情況下，筆者在借鑒傳統(tǒng)教育思想，融合國外先進(jìn)教育思想基礎(chǔ)上，積極探索和研究適合時(shí)代特點(diǎn)的新思想，在設(shè)計(jì)開放式教學(xué)時(shí)，主要是以把握時(shí)代的脈搏，面向社會(huì)，調(diào)整方向，最終為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思考能力的人才為目的，具體作了如下嘗試：

第一，教學(xué)思想的開放。在第一節(jié)課，我就以大家熟識(shí)的阿里巴巴金融體系發(fā)展為例，向?qū)W生展示了金融衍生工具的體系，這門課其實(shí)并不像他們想象得那么神秘遙遠(yuǎn)，恰恰相反和我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切。這對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)有一定的啟迪作用。

第二，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建盡量設(shè)定在真實(shí)情景下?！督鹑谘苌ぞ摺愤@門課程中經(jīng)常會(huì)涉及到一些衍生工具的基本概念之類的內(nèi)容，而且概念間有較強(qiáng)的邏輯演變關(guān)系，學(xué)生完全理解會(huì)有一定的困難。這個(gè)時(shí)候筆者就利用與教材理論相關(guān)系的現(xiàn)實(shí)生活案例，讓學(xué)生通過非常真實(shí)的案例來了解。如，利用2013年8月16日光大銀行烏龍事件。這個(gè)案例很有其獨(dú)特性，能夠討論的問題也十分豐富。首先案例其中涉及到了期貨合約、套利交易、股指期貨、多頭、空頭和對(duì)沖風(fēng)險(xiǎn)等幾個(gè)在金融市場中較為常見的交易名詞。同時(shí)，對(duì)這種烏龍事件引發(fā)的對(duì)公司管理層的治理問題也是學(xué)術(shù)界中一個(gè)值得研究的問題。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)案例時(shí)，筆者先提前給學(xué)生分組并讓他們自己根據(jù)興趣和意愿自由選擇擔(dān)當(dāng)案例講解的任務(wù)，然后設(shè)定問題1.假如你是那個(gè)操盤手，你怎么來避免或彌補(bǔ)這樣的錯(cuò)誤。最后設(shè)定問題2.假如你是公司的管理層，或者部門的負(fù)責(zé)人，你將如何處理這種事件。筆者的職責(zé)是讓學(xué)生自己來承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，在他們表現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予小組評(píng)價(jià)。這當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，督促每一個(gè)組員都對(duì)最后小組評(píng)價(jià)做出貢獻(xiàn)。在完成任務(wù)的過程中，也提高了學(xué)生文字表達(dá)，口頭演講，人際關(guān)系、組織管理以及開拓創(chuàng)新的能力。實(shí)踐證明這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式，有助于學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)保證學(xué)有所得、并對(duì)學(xué)習(xí)成果承擔(dān)責(zé)任的方式。

第三，教學(xué)內(nèi)容可以和其他學(xué)科交互應(yīng)用。學(xué)生在解答第二個(gè)設(shè)定問題：假如你是公司的管理層，或者部門的負(fù)責(zé)人，你將如何處理這種事件？時(shí)，其實(shí)運(yùn)用到的并不是衍生工具可涵蓋的內(nèi)容，這部分內(nèi)容可能需要運(yùn)用到《公司理財(cái)》、《公司治理》等課程的知識(shí)。鑒于授課學(xué)生已經(jīng)是大三的學(xué)生，應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些課程，所以在設(shè)計(jì)思考路線時(shí)，筆者也有所傾向。比如在考慮市場信息不對(duì)稱的情況下，市場對(duì)股票波動(dòng)的反應(yīng) ，這些反應(yīng)是什么樣一個(gè)資產(chǎn)定價(jià)機(jī)理過程，值得細(xì)致探討，這一部分會(huì)用到公司理財(cái)?shù)膬?nèi)容。又比如，此次事件后，廣大策略投資部總經(jīng)理?xiàng)顒Σǖ纫槐娤嚓P(guān)決策責(zé)任人被判終身證券市場禁入。而此后楊劍波又狀告中國證監(jiān)會(huì)，遭到駁回等一系列后續(xù)效應(yīng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過公司治理角度討論，管理者在追求公司價(jià)值最大化目標(biāo)時(shí)，如何平衡相關(guān)利益者利益最大化，而又是通過什么樣的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離問題來反映出來?？梢宰寣W(xué)生做深刻地思考，鞏固以前的知識(shí)，也給將來有意愿在這方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)生指引一個(gè)可能的方向。

第四，布置開放式的作業(yè)并給予開放式評(píng)價(jià)。在這門課中，也會(huì)有一次課后大作業(yè)的任務(wù)，題目是開放式的，根據(jù)所學(xué)的學(xué)生獨(dú)立地自主地完成一次介紹現(xiàn)金資本市場中一種新型的衍生工具。這是由學(xué)生自己確定寫作內(nèi)容，自己組織結(jié)構(gòu)，以及完成學(xué)習(xí)目的，并對(duì)其程度負(fù)責(zé)，這樣學(xué)生才是真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)任。最后，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，通過學(xué)生間小組交叉評(píng)議完成。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以從評(píng)價(jià)他人作業(yè)得到學(xué)習(xí)的啟發(fā)，而教師的評(píng)價(jià)處于次要地位，更顯評(píng)價(jià)的公平普適性。

四、開放式教學(xué)模式在管理類課程中的心得體會(huì)

筆者初次嘗試開放式教學(xué)，所用的方法還處于試驗(yàn)階段，體會(huì)主要有兩個(gè)方面：

1、在教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生從研究中學(xué)習(xí)的模式。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)后，完全可以是課堂從過去的單方向“教”轉(zhuǎn)向雙方向“學(xué)”。這不僅能使師生在知識(shí)交流學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)愉悅的氛圍，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生的反響來看，大多數(shù)人都肯定了這種方法的靈活性，但也表示這種學(xué)習(xí)模式也讓他們覺得在課后承擔(dān)一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這是可以理解的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，教師把所有問題從問到解到答都一一給提供。而在開放式教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)的只有一個(gè)情景，怎么問，怎么解和答都要靠他們動(dòng)手動(dòng)腦去收集整理，思考。要比以前課后完成作業(yè)，對(duì)例題的重復(fù)演練來得復(fù)雜，課業(yè)負(fù)擔(dān)重可以完全理解。

2、在教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)分工合作型學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用案例問題設(shè)定讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并且可以從有限的教學(xué)空間中獲得無限的理論與實(shí)踐知識(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，延展性較強(qiáng)，讓老師和學(xué)生在一種輕松高效的狀態(tài)下授課與學(xué)習(xí)。由于衍生工具更多地體現(xiàn)投資模式的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新是立足于如何風(fēng)險(xiǎn)收益的平衡。這其實(shí)涉及的并不是一門學(xué)科，可能涉及到組織行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公司治理等，所以在分工時(shí)，可以遵循個(gè)性化原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重他們不同的興趣愛好的基礎(chǔ)上，由他們自主決定各自任務(wù)。當(dāng)然要鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生思考管理的熱點(diǎn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，要講究學(xué)術(shù)自由，歡迎百家之言，當(dāng)教師充滿熱情面對(duì)各種關(guān)鍵問題時(shí)，也是在激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。同時(shí)發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作的精神，對(duì)于他們將來生活，職業(yè)道路都有深遠(yuǎn)的影響。

五、開放式教學(xué)改進(jìn)方向和相關(guān)建議

開放式教學(xué)有一個(gè)核心思想就是 “以人為本”的理念，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，并使他們擁有分析問題和解決問題的能力有所提高。通過啟迪學(xué)生心靈，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中各種能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種極富教育價(jià)值的教學(xué)。這也是開放式教學(xué)改進(jìn)的方向。

（1）提倡“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的開放式教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化和多向聯(lián)系。

（2）推行開放的教材建設(shè)。高等院校在課程設(shè)置上與實(shí)際脫節(jié)的課程太多，只講空頭理論而不注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在授課時(shí)不應(yīng)拘泥于書本式教材，要使教材知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活接軌，應(yīng)該有意識(shí)地不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及考核方式，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)增長學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教學(xué)模式的更新。教師教學(xué)應(yīng)廣泛采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“合作教學(xué)”等方式。這些方式的順利進(jìn)行，案例的質(zhì)量是關(guān)鍵，應(yīng)該能提煉出一系列選擇案例，情景設(shè)立，提煉理論，應(yīng)用理論，詮釋案例，歸納總結(jié)的規(guī)范流程，注重案例教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化和開放性。

（4）注重教學(xué)活動(dòng)的全過程管理。愉悅的課堂氣氛是開放式教學(xué)的保障。首先要建立開放師生關(guān)系。建立和諧，融洽，民主，平等的師生關(guān)系，教師要充分尊重、信任每個(gè)學(xué)生，尊重人格，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。其次，在教學(xué)準(zhǔn)備階段中，教師依據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真選擇案例，確定案例教學(xué)的重、難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)。而且，對(duì)教學(xué)過程有細(xì)致安排以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變策略。再此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)主體地位，明確自己的教學(xué)任務(wù)。但這并不意味著教師要以強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體。所謂“潤物絲無聲”，即方式方法上的開放，教師要靈活掌控教學(xué)節(jié)奏，為了學(xué)生加強(qiáng)思維有時(shí)可以快速切入，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)思考。此外，在整個(gè)教學(xué)過程中樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的案例教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識(shí)向?qū)W生如何自主獲取知識(shí)，從講解為主向啟發(fā)引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變。

（5）開放教學(xué)空間和思維空間。教室不應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的唯一場所。應(yīng)該嘗試把課堂中的問題帶出教室，帶入生活，又可能的話領(lǐng)入企業(yè)。當(dāng)然也可以邀請(qǐng)商業(yè)界成功人士提供一些有針對(duì)性的講座，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有創(chuàng)造性的認(rèn)知。在思維方面，教師要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師、書本質(zhì)疑；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出不合常規(guī)能力的問題，努力營造“敢想，敢說，敢問，敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，給每個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

參考資料

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