通過成績(jī)分析評(píng)估臨床醫(yī)學(xué)綜合能力考試

劉郁瑩　李金茹

【摘要】臨床醫(yī)學(xué)七年制綜合能力考試對(duì)臨床專業(yè)的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和順利轉(zhuǎn)入臨床課程的學(xué)習(xí)是很有必要的，而對(duì)其考試成績(jī)的分析直接反映學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。本文通過對(duì)七門學(xué)科試卷答題情況的分析，找到了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)和試卷試題中存在的問題，從而為下次命題提供借鑒和更準(zhǔn)確地考查學(xué)生的水平，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的“反饋-矯正”，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、診斷和反饋。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué) 綜合能力考試 試卷分析

【中圖分類號(hào)】G642.47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0238-02

綜合能力考試是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主干學(xué)科為主的綜合考試，針對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的學(xué)生進(jìn)行，考試時(shí)間選取在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)之前。我校臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生自1991年開始實(shí)行綜合能力考試，考試科目包括生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)。這種以病理過程/疾病為導(dǎo)向的主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合考試對(duì)臨床專業(yè)的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和順利轉(zhuǎn)入臨床課程的學(xué)習(xí)是很有必要的。

考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化指標(biāo)，直接反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此學(xué)生成績(jī)的分析顯得十分重要[1]。通過考試成績(jī)分析可對(duì)高校教育管理質(zhì)量、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段；對(duì)完善考試體系，提升考試質(zhì)量，指導(dǎo)教育教學(xué)改革具有重要意義。

1.試題分析方法

我校于2014年2月針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了綜合能力考試。本文選取南瓊試題分析系統(tǒng)對(duì)2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生的綜合能力考試進(jìn)行試題分析。試題分析內(nèi)容包括試卷的整體情況、每門學(xué)科中學(xué)生對(duì)不同題型試題的回答情況、試題的難度及區(qū)分度分析。難度指試題的難易程度，是評(píng)估試卷質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。難度值在0至1之間。P>0.8試題太易；P<0.2時(shí)，試題太難。區(qū)分度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，是題目質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。區(qū)分度D在-1至 1之間。D≥0.4時(shí)，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時(shí)，說明該題目的區(qū)分性很差。

2.試題分析結(jié)果

各學(xué)科試題答卷整體分析結(jié)果見表1

表1各學(xué)科答卷整體情況

注：括號(hào)內(nèi)為轉(zhuǎn)換為百分制相應(yīng)的得分

3.結(jié)果分析

難度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度，分值越高，難度越低。七門學(xué)科試卷難度在0.65至0.82之間，能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。七門學(xué)科的區(qū)分度分析顯示，病理生理學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)試卷的區(qū)分度分別為0.46、0.35和0.32，能夠很好地對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)試卷的區(qū)分度分別為0.21、0.16和0.15，基本上能夠?qū)Σ煌降膶W(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

4.結(jié)論

尋求穩(wěn)定有效的方法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)七年制進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)考核是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要任務(wù)，在考試過程當(dāng)中不但要遵守臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)制度，還要不斷地加強(qiáng)現(xiàn)代考試測(cè)量理論的宣傳和學(xué)習(xí)。嚴(yán)格遵循現(xiàn)代考試測(cè)量理論和方法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核模式，對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和不斷提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合能力考試考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)拓展能力、運(yùn)用能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生多方面能力考核的目的。實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的結(jié)合；基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合；知識(shí)與運(yùn)用的結(jié)合；教學(xué)與人才發(fā)現(xiàn)的結(jié)合。

通過對(duì)七門學(xué)科試卷答題情況的試題分析，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從某種程度上可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣[2]。同時(shí)，找到試卷試題中存在的問題，并進(jìn)一步針對(duì)每一道小題進(jìn)行分析，找到問題所在，從而為下次命題提供借鑒，能夠更準(zhǔn)確地考查學(xué)生的水平，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的“反饋-矯正”，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、診斷和反饋[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凱軍，等.成績(jī)分析及其對(duì)教學(xué)管理的指導(dǎo)作用[J].醫(yī)學(xué)綜述，2009，15（16）.

[2]余波.成績(jī)分析對(duì)教學(xué)效果的有效性影響[J].黑龍江科技信息，2007，（24）.

[3]劉戰(zhàn)芳.高校應(yīng)重視學(xué)生考試成績(jī)的分析與反饋[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

作者簡(jiǎn)介：

劉郁瑩（1986-），女，研究實(shí)習(xí)員，從事教學(xué)管理研究。