高職院校藝術設計類專業(yè)“專業(yè)實體”建設的研究

【摘要】目前而言，低端設計行業(yè)迫切需要的是藝術設計類的高素質(zhì)技能型人才，但高職藝術設計類專業(yè)在人才培養(yǎng)中由于存在專業(yè)定位及教學模式的問題，導致多數(shù)學生在進入企業(yè)后還需要進行較長時間的崗位技能培訓，熟悉企業(yè)環(huán)境并積累工作經(jīng)驗，與企業(yè)對高職教育的期待不符。

借鑒“教學工廠”模式，以專業(yè)為單位開展“專業(yè)實體”如平面設計工作室的建設，將承接的項目作為教學的補充，并逐漸升級為類似企業(yè)化管理的教學工廠，有助于提升學生的行業(yè)素養(yǎng)，在高職藝術設計類的人才培養(yǎng)中有著非常重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】職業(yè)教育 藝術設計專業(yè) 專業(yè)實體 工作室 教學工廠

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-01

一、課題研究背景

目前我國藝術行業(yè)的人才需求困局在于：在高端缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍領人才。在我國，前者的培養(yǎng)主要依賴于本科教育，后者的培養(yǎng)主要依賴于高職教育。

目前不少高職院校的藝術類專業(yè)都存在對行業(yè)需求和專業(yè)方向定位不清的問題，其人才培養(yǎng)模式、課程體系、行業(yè)經(jīng)驗培養(yǎng)及實訓環(huán)境等都普遍落后于市場需求。因此，培養(yǎng)出的學生缺乏必要的專業(yè)素質(zhì)，不熟悉行業(yè)流程和規(guī)范，與行業(yè)期待不符。

“教學工廠”作為一種能夠適應行業(yè)需求的教學模式，在高職藝術設計類的人才培養(yǎng)中有值得借鑒之處。

二、“教學工廠”理念

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的核心辦學理念和教學系統(tǒng)，以學校為本位，在NYP現(xiàn)有的教學系統(tǒng)上設立，通過“全真+仿真”的模式在教學環(huán)境中全方位地營造企業(yè)實踐環(huán)境，以企業(yè)的實際項目和企業(yè)實習為載體，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

“教學工廠”吸收了英國“三明治”和德國“雙元制”的優(yōu)秀教育理念，將企業(yè)實習和項目與教學有機的結(jié)合起來。在實際的教學中采取“2+1”的課程設置：前兩年進行專業(yè)基礎課程的學習，并在其間穿插小型的企業(yè)研發(fā)項目；第三年除了“專向培訓”外，學生還需完成為期12周的“企業(yè)實習”和為期12周的“畢業(yè)項目”設計。

為保證學生的實習內(nèi)容，教師需要不斷地承接并參與到企業(yè)項目的研發(fā)中去，了解企業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)狀和實際的職業(yè)能力需求，提高了專業(yè)能力。對于學校，則加強了與企業(yè)的聯(lián)系，能夠更精準地為企業(yè)進行人才培養(yǎng)和培訓。

NYP“教學工廠”的建設可劃分為四個階段：

第一階段，建立校企合作關系，學院建立模擬的企業(yè)環(huán)境，吸收企業(yè)的技術，建立全真的企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)項目并讓學生參與項目工作，從中感受企業(yè)的技術需求并得到鍛煉。

第二階段，學院不間斷的根據(jù)企業(yè)需求為學生安排企業(yè)項目。學院的教師要求具有企業(yè)背景，無論是來自企業(yè)還是讓教師進入企業(yè)鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業(yè)需求、發(fā)展趨勢，具備解決企業(yè)實際問題的能力，進而勝任企業(yè)項目的實施和學生的指導。

第三階段，注重知識經(jīng)驗的積累與分享，奠定“教學工廠”可持續(xù)發(fā)展的基礎。學院在“無界化”理念的指導下，讓師生參與大型綜合項目的設計，將完成的項目進行總結(jié)，并加入到知識庫中供師生共享。

第四階段，繼續(xù)發(fā)展與完善“教學工廠”。

三、關于建設“專業(yè)實體”的設想

結(jié)合我院藝術設計類專業(yè)現(xiàn)狀，在教學改革中借鑒“教學工廠”理念，就建設“平面設計工作室”這一“專業(yè)實體”提出一些設想。

1.服務范圍

工作室成立后，初期可服務于學院內(nèi)部，完成簡單的平面設計與制作工作，如校刊校報的設計排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業(yè)的運作模式承接更復雜的社會項目。

2.分階段實施

（1）初期

該階段的主要任務是建立工作室并實現(xiàn)初步運作，同時完成骨干教師的企業(yè)研修培訓。

在該階段，選派專業(yè)骨干教師進入企業(yè)研修，在企業(yè)中通過完成實際項目熟悉行業(yè)運作流程，積累行業(yè)經(jīng)驗，并將完成的項目吸收到工作室的“項目資料庫”中。

在該階段，吸引少數(shù)優(yōu)秀學生，承接簡單任務，如學院的校報校刊的編輯排版等工作，并將這些工作項目主要作為課堂教學的補充，擴大工作室為教學服務的范圍。

（2）中期

該階段的主要任務是豐富工作室的“項目資料庫”，并吸納更多的學生參與到工作室的工作中來。

骨干教師經(jīng)過在企業(yè)中的鍛煉，將參與的項目用于豐富工作室的“項目資料庫”，為更多的學生提供進入工作室學習、體會實際工作流程的機會；也可將工作室的部分工作任務作為實訓項目引入到學生的頂崗實習中。

在某些專業(yè)課程的教學中，通過工作室承接“威客”網(wǎng)站的設計任務，建立起虛擬的網(wǎng)絡實訓教學場所，豐富課程教學內(nèi)容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項目不足和設施、場地資源不足的問題。

（3）后期

該階段的任務是逐步實現(xiàn)工作室的企業(yè)化管理。

工作室的教學活動以源于企業(yè)的真實項目為核心，隨著工作室規(guī)模和影響力的擴大，能夠容納所有學生的頂崗實習和畢業(yè)設計項目。項目的實施以獨立或團隊合作的方式進行，對于團隊項目，參照設計公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)對項目小組的學生進行專業(yè)分工，按照企業(yè)管理的方式學習和工作，并對學生的學習態(tài)度、學習行為、學習能力、學習目標和學習業(yè)績進行管理，以任務分工和完成效果進行考核。教學活動的項目來自于企業(yè)，有利于學生了解企業(yè)運作流程，有深度、有廣度的進行研究和實現(xiàn)。

四、總結(jié)

對于實踐能力要求較強的藝術設計類專業(yè)，主要應立足于解決好建設藝術設計類人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)境。

通過工作室這個專業(yè)實體的建設，能夠使得高職教育與企業(yè)接軌，更加準確的了解企業(yè)需求；并以此為載體，將教學、實踐、項目承接一體化，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神及創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)水平，加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，并在專業(yè)的人才培養(yǎng)、案例積累、師資培養(yǎng)、校企合作上，都有諸多裨益。

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作者簡介：

孟川杰，四川郵電職業(yè)技術學院計算機科學系，講師，工學碩士。