做成功學(xué)生背后的老師

季美珍

【摘要】課堂教學(xué)是師生共同參與的一種雙邊活動，因此課堂教學(xué)中的對話無疑應(yīng)該就是教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的一種對話，對話的目的應(yīng)該圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。從課堂教學(xué)大賽中，我們可以學(xué)到很多師生對話的藝術(shù)。有的老師循循善誘，課堂如向東流的一江春水舒緩順暢；有的老師順?biāo)浦郏艞夘A(yù)設(shè)即興設(shè)計，過程如輕舟過萬重山；有的老師以退為進(jìn)，尊重學(xué)生鼓勵學(xué)生，一次一次柳暗花明；有的老師推波助瀾，碰撞出思維的火花，猶如萬紫千紅的春天。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 對話教學(xué) 藝術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0179-01

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相結(jié)合統(tǒng)一的活動過程，它不僅僅是一個教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更應(yīng)該是師生交往，積極互動，共同提高和發(fā)展的過程。這意味著學(xué)生、教師、文本之間相互依存，互相對話、平等交流，這就是“對話教學(xué)”。 對話教學(xué)就是教師、學(xué)生、和作為文本的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間對話式的相互作用，達(dá)到教師、學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的?！皩υ捊虒W(xué)”作為一種時代精神，作為現(xiàn)代教育的一種理念被引進(jìn)課堂，被廣大語文教師所關(guān)注。課堂上師生之間的許多交往都以對話的形式展開。對話，是師生交往的重要方式和內(nèi)容。師生對話也是一種教學(xué)藝術(shù)，一門技巧，在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用好這門藝術(shù)，是我們有效激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)鍵。

一、一江春水向東流——“循循善誘”的藝術(shù)

《論語》里這樣說，顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”孔子，萬師師表也，他教育藝術(shù)的精髓就在于“循循善誘”。反思許多名師從教多年的心得體會，教育藝術(shù)的至高境界也是“循循善誘”?！把笔怯胁襟E、有順序，體現(xiàn)教育的智慧?！吧普T”指善于啟發(fā)，擅長誘導(dǎo)，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)之境。

聆聽陳丹老師執(zhí)教《方山子傳》一課時，如沐春風(fēng)。感受她與學(xué)生零距離的愉快溝通，感受她沉穩(wěn)大氣、收放自如的教學(xué)風(fēng)采，感受她巧妙精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。我認(rèn)為，這節(jié)課恰到好處的體現(xiàn)了“循循善誘”的教學(xué)藝術(shù)。課堂上，陳老師講得少，卻講得精當(dāng)，講在該講之處；問得少，卻問得神妙，問在該問之處。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實，學(xué)生的思維是非?；钴S的。陳老師精心設(shè)計不同層次的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，同時促使了不同程度的學(xué)生獲得了不同發(fā)展，使課堂真正成為學(xué)生思維綻放的天空！

我們都應(yīng)該追求“循循善誘”的教育境界，課堂上不喧賓奪主，不自我展示，不浮躁跟風(fēng)，不花拳繡腿，真正做到以生為本，我們的課堂會更加生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。

二、輕舟已過萬重山——“順?biāo)浦邸钡乃囆g(shù)

世間萬事萬物紛繁蕪雜，受種種客觀因素的影響，許多問題絕非一種答案，有時甚至不能肯定哪一種理解是最正確的，對一文一章、一句一詞的理解也是如此。高中生的心理特點之一是自尊心極強(qiáng)，氣可鼓不可泄，而且，他們的思維也很活躍。這些都告誡我們不能在教學(xué)中死死抱住一個答案不放，否則，不僅會傷害許多學(xué)生的自尊心，更有可能使學(xué)生的思維漸趨僵化，從而對思索與回答產(chǎn)生畏懼與憂煩的心理情緒。讓學(xué)生們暢所欲言，合乎情理地“順?biāo)浦邸保陶邥艿蕉喾絾l(fā)，有可能進(jìn)一步豐富、完善甚至糾正自己預(yù)想的答案，真正做到教學(xué)相長。上課并不像先量好、縫制好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質(zhì)就在于：我們工作的對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱的心靈和精神的。我由衷地贊賞張磊老師，他沒有用預(yù)想的答案去扼殺學(xué)生那純真而豐富的思想，并且順著學(xué)生的新鮮思路，用生動的答案和顆顆“真”心一同進(jìn)入至善至美的境界。

教師若想真正成為課堂的主導(dǎo)，就必須具有引領(lǐng)學(xué)生、讓學(xué)生嘆服的思維。課堂上高中生一旦活躍起來，幾個人的思維接續(xù)下去，有時可能是連貫的，有時可能是斷裂的，有時還可能出岔子，這時就要求教者能及時歸攏與提煉，或逆水行舟或順?biāo)浦郏瑢W(xué)生的思考引向更高的臺階或更廣闊的空間。

三、柳暗花明又一村——“以退為進(jìn)”的藝術(shù)

高中生有一個共同的心理特征，就是對來自家長、師長的責(zé)備異常敏感，防護(hù)心理極強(qiáng)；他們很希望得到尊重、認(rèn)可，生怕被人“小瞧了”，特別是重點高中的學(xué)生，基本上都是初中的學(xué)習(xí)尖子，都是被“寵”被“捧”出來的，心理自視較高，也較脆弱，教師強(qiáng)硬的口氣，往往會使課堂變成“審訊室”，讓師生產(chǎn)生隔膜，讓學(xué)生對老師、對這門功課產(chǎn)生反感。如果我們將責(zé)問的口氣換成商量、征詢的口吻，效果可能就好多了。例如，“你同意我這種看法嗎？”“你希望我給你一點提示嗎？”“你覺得我這個問題表述得清楚嗎？”“你看這個問題我們還可以換個什么角度說呢？”……使用這類語言進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重。這時，教者實際上是用“以退為進(jìn)”的教學(xué)手段，促使學(xué)生不因問題有難度就放棄思考，養(yǎng)成積極與老師同步思索的習(xí)慣，努力證明自己是頗有見地的，主動幫助老師化解疑難。

馬玉娥老師在執(zhí)教《相信未來》時，給予了學(xué)生以充分的肯定莫大的鼓勵，以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，低調(diào)地看待自己的位置，這樣就很容易得到學(xué)生的回應(yīng)，在課堂上學(xué)生更以積極的態(tài)度接應(yīng)老師的詢問時，他們的思緒更是因為老師的贊賞而蕩漾。由此，我想到著名新聞工作者趙忠祥先生的一句心里話：“新聞采訪提問要像迷路時問路，不能像公堂上審賊?！闭Z文教學(xué)的課堂提問又何嘗不是這樣呢！

四、萬紫千紅總是春——“推波助瀾”的藝術(shù)

一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該既是“發(fā)球手”（提問者）、“扣球手”（解疑者），更應(yīng)是優(yōu)秀的“二傳手”，準(zhǔn)確地接應(yīng)突如其來的各式各樣的“球”——學(xué)生回答中暴露的弱點或遺留的問題，而后巧妙地進(jìn)行處理，傳給其他“主攻手”、“助攻手”。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師能及時把握肯綮，將各種糾結(jié)理出一個緒，以便讓問題順理成章地得到解決。這要比認(rèn)定一個答案，對一個人甚至全班人緊逼硬攻好得多，它會讓每一個發(fā)言的人都覺得自己是盡了力的，問題的最終解決是有自己的一份貢獻(xiàn)在里面的，因而人人都有成就感和收獲的自豪感，人人都能夠證實自己的實力，也會讓未發(fā)言的人躍躍欲試，爭相證明自己不比別人差。

章磊老師在上《走近文學(xué)大師》時，就如一位高明的球手，又似一名出色的導(dǎo)演，他運籌帷幄，調(diào)動并調(diào)節(jié)著全體“球員”（學(xué)生）的情感，步步深入又分寸準(zhǔn)確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生既各自感受著，又相互感染著，美好的情愫在悄然流淌，共同走向高潮。整個教學(xué)呈現(xiàn)一種規(guī)律性的變化，構(gòu)成了美妙的節(jié)奏感。既有舒緩的“慢打”，又有激奮的“快打”，叫人全身心沉浸。這種無意識狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活！

對話教學(xué)中的教師與學(xué)生都是平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在對話過程中，要求教師既要重視對話的設(shè)計，更要關(guān)注課堂生成，善于傾聽，積極回應(yīng)，引發(fā)交流，使對話及其過程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實現(xiàn)鮮活的、富有生命力的“對話”課堂。