地理課堂的有效提問，提升學(xué)生思維能力

李圣吉

【摘要】學(xué)生是課堂的主體，課堂提問是地理課堂教學(xué)的重要手段之一，問題設(shè)計好壞是決定學(xué)生學(xué)習(xí)投入效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生投入程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量越高。教師提高課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生思維，是實現(xiàn)課堂效果的重要保證。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 有效性 注意事項 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0160-02

我國著名教育家陶行知先生也曾說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。” 這足以證明問的重要性。

一、提高地理課堂有效提問的注意事項

1.注意提問順序

教師必須科學(xué)安排課堂提問的順序，否則就很難達到預(yù)期的效果。例如某教師的課堂提問順序是這樣的：下面請同學(xué)們回答一個問題，于是教師將某個同學(xué)先叫起來，再提出問題。由于顛倒了順序，只有被點名的同學(xué)認真思考，其他同學(xué)則成了旁觀者，效果自然較差。合理的提問順序應(yīng)該是：“下面我提出一個問題，問題是這樣的……”然后教師留給學(xué)生一定的思考時間，再找學(xué)生回答，若回答不全面，可以啟發(fā)其他學(xué)生補充，最后老師給出明確答案。這種提問順序既抓住了學(xué)生的心理，又符合思維習(xí)慣，自然容易接受。

2.問題設(shè)計切忌籠統(tǒng)

問題應(yīng)精心設(shè)計，語言要科學(xué)、準確、具體，切忌含混不清、模棱兩可。一般來說應(yīng)選擇在新舊知識的銜接處或者學(xué)生學(xué)習(xí)容易混淆的地方進行提問。例給出京九鐵路的有關(guān)圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設(shè)說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設(shè)的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設(shè)有何意義？這樣分解后，學(xué)生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3.提問時機要準

地理課堂提問如果不考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)而設(shè)計問題，不僅影響課堂教學(xué)過程的正常實施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日出前天就亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了吸引學(xué)生的注意力，進行課堂轉(zhuǎn)折，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解，但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”，很明顯該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果，原因是違背了學(xué)生的認知規(guī)律。正確的做法是先講完吸收、反射、散射作用，再舉出實例，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識來分析各個實例分別是哪些作用的結(jié)果。這樣既檢查了學(xué)生的聽課效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，課堂教學(xué)的有效性明顯提升。

二、地理課堂有效提問的策略

1.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問要針對教學(xué)內(nèi)容，以同學(xué)們非常感興趣的問題作為切入點進行提問，從而調(diào)動同學(xué)們思考問題的積極性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比缰v赤道以北的印度洋的季風(fēng)洋流時，我先提出問題：“我國明朝鄭和下西洋，為什么都選擇在冬季出發(fā)？”問題一提出，學(xué)生一下子就被吸引住了，迫切想知道問題的答案，就會聚精會神地聽下去。

2.要緊扣教學(xué)的重難點。

課堂提問應(yīng)圍繞教學(xué)目標，緊扣教學(xué)的重難點。教學(xué)的重點和難點知識是學(xué)生在課堂上最重視的問題，提出的問題必須科學(xué)合理，與教學(xué)重點內(nèi)容密切相關(guān)。通過提出的問題，來啟發(fā)學(xué)生積極思考。如必修1 “宇宙中的地球”中“太陽直射點的回歸運動”的教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生讀圖“黃赤交角與二分二至?xí)r地球的位置”，要求學(xué)生找出：地軸、赤道平面、黃道平面、地軸與黃道平面的交角、地軸與赤道平面的交角、赤道平面與黃道平面的交角，通過讀圖獲得感性認識，然后用地球儀演示，讓學(xué)生思考：①地球公轉(zhuǎn)運動時，哪些要素是不變的？②地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置時，地球表面太陽直射點的位置有沒有變化？如果有，那么具有怎樣的變化規(guī)律？這樣始終圍繞“太陽直射點的回歸運動”的難點知識，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開討論，調(diào)動學(xué)生積極思考，緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，增進師生交流，提高學(xué)習(xí)效果。

3.問題設(shè)計要聯(lián)系生活、學(xué)以致用。

在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到地理不是空洞的理論，而是現(xiàn)實生活中有用的知識。如在講“氣旋與反氣旋”時，我設(shè)計了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺報道，有一股寒潮將經(jīng)過我省，同時得知，宣化當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是：西北→北，請問該風(fēng)是在宣化的東、南、西、北四個方位中的什么方向侵入？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應(yīng)用價值，同時還能達到開啟學(xué)生的思維的目的。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！