初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的過(guò)渡研究

張童

【摘要】英語(yǔ)教育具有連貫性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)人員所需要學(xué)習(xí)的層次的差異，將學(xué)習(xí)維度劃分為四部分，即小學(xué)、初中和高中、大學(xué)。本文從英語(yǔ)教育的角度出發(fā)，分析高中與初中教學(xué)間存在的差異，并在此基礎(chǔ)上，就更好地銜接不同層次的教育提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高中英語(yǔ) 過(guò)渡

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0101-01

初中與高中的英語(yǔ)教學(xué)屬于同一個(gè)知識(shí)范疇。由于教學(xué)的方式、目的和學(xué)習(xí)者在生理、思維等方便的差異，使得銜接教學(xué)工作的問(wèn)題還十分明顯。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須探尋影響初中、高中英語(yǔ)教學(xué)精接以及順利實(shí)現(xiàn)這種銜接的各種要素。

1.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異

初中英語(yǔ)注重的是語(yǔ)法涉及的全面性，所涉及的概念一般都比較淺薄，對(duì)語(yǔ)法的考核點(diǎn)也不多。高中英語(yǔ)則注重在初中語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣度與深度的延伸。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的涵蓋點(diǎn)比較多，而且多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)注重對(duì)常用語(yǔ)法的講解，尤其是句子類與動(dòng)詞類語(yǔ)法的講解更深刻。對(duì)于剛剛經(jīng)歷過(guò)中考的初中生而言，突然要面對(duì)如此多的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法難點(diǎn)，就有些措手不及了。

1.2在詞匯量以及學(xué)習(xí)詞匯的方法方面

在詞匯量方面，初中英語(yǔ)相對(duì)較少，在復(fù)雜性和記憶性方面也沒(méi)有英語(yǔ)詞匯難度大，初中有大約不到兩千個(gè)詞匯，發(fā)音方面多是靠對(duì)老師的模仿，并且死記硬背多一些。而高中的英語(yǔ)發(fā)音多以音標(biāo)為主，使學(xué)生可以脫離老師進(jìn)行自學(xué)，并且對(duì)語(yǔ)法的使用、詞語(yǔ)的衍生詞等都有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)舉很多句子多例子，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用需要用心琢磨和學(xué)習(xí)才能使用，并且能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下使用，初中教學(xué)中解釋詞語(yǔ)的方法多數(shù)是通過(guò)中文解釋，然后加以辨析，例如：高中教師也更注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

1.3理解能力及分析句子結(jié)構(gòu)的能力

簡(jiǎn)單句子的理解和學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而高中英語(yǔ)則要在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)復(fù)雜的從句等結(jié)構(gòu)性句子進(jìn)行理解。所以，對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的分析是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們以從句為例，有名詞和定語(yǔ)從句兩種，這兩種句子的理解都需要通過(guò)分析才能完成。

1.4知識(shí)節(jié)點(diǎn)脫節(jié)

初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在語(yǔ)言交際，對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)音等學(xué)習(xí)較少，語(yǔ)法方面，想一些重點(diǎn)的語(yǔ)法，包括定語(yǔ)和賓語(yǔ)從句、不定時(shí)、完成時(shí)等，這些在考綱中沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)生掌握的語(yǔ)法，一般只出現(xiàn)在初三的教材中，到那時(shí)此時(shí)的教師將主要精力放在高考上，所以對(duì)這方面的講解也不夠詳細(xì)。在語(yǔ)音方面，初中的教材和聯(lián)系題中都很少涉及語(yǔ)音方面的知識(shí)。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法基本功，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力就更難以提高。

2.初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的幾種過(guò)渡方式

2.1培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)各種措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這也是本人在教學(xué)中堅(jiān)持的原則。最好的教師是興趣。認(rèn)真?zhèn)湔n、組織各種活動(dòng)，如：同一首英文歌，我會(huì)打亂歌詞的順序，讓學(xué)生在單純的聽(tīng)過(guò)歌曲之后，在將歌詞的順序進(jìn)行排序，學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，還鍛煉了自己的聽(tīng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.2重基礎(chǔ)，抓詞匯

在高中剛?cè)雽W(xué)時(shí)，要從教會(huì)基礎(chǔ)音標(biāo)開(kāi)始.增加詞匯量最好的方法是閱讀，而學(xué)生在閱讀中遇到的單詞就可以自主的會(huì)讀然后進(jìn)行識(shí)記，這樣對(duì)于增加詞匯量很有幫助。

2.3重視句子結(jié)構(gòu)教學(xué)

提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的分析能力。特別是分析句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等。分析句子結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。有許多學(xué)生就是缺乏這種分析句子結(jié)構(gòu)的能力，結(jié)果最終在考試時(shí)失分。并且加強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析還會(huì)是學(xué)生的理解能力得以提升。

2.4將關(guān)健性基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作為銜接教學(xué)的核心內(nèi)容

中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“磨刀不誤砍柴工”。高中英語(yǔ)的教學(xué)，需要老師對(duì)之前學(xué)習(xí)的還是填補(bǔ)與復(fù)習(xí)，這對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固也有重要作用，同時(shí)高一時(shí)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是以此為主。

（1）過(guò)音標(biāo)關(guān)和拼讀規(guī)則關(guān)。音標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)其輔助性作用，尤其是在記憶單詞方面，語(yǔ)音功底好的學(xué)生往往記單詞更快。所以，音標(biāo)學(xué)習(xí)應(yīng)該是高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)對(duì)音標(biāo)和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在讀音的幫助下完成單詞的拼寫，使單詞的記憶不再單純以機(jī)械的記憶為主。

（2）補(bǔ)充最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，掃除閱讀中的語(yǔ)法障礙。剛剛升進(jìn)高中的學(xué)生，在主語(yǔ)、賓語(yǔ)和謂語(yǔ)的區(qū)分上存在一定的困難，對(duì)狀語(yǔ)、定語(yǔ)之類的概念更是模糊。而這些知識(shí)是整個(gè)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在從句、倒裝句等語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)上。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)簡(jiǎn)單句五種基本句型的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生能夠分析一般的簡(jiǎn)單句，幫助學(xué)生形成句子結(jié)構(gòu)的概念，然后循序漸進(jìn)補(bǔ)充定語(yǔ)、狀語(yǔ)、和補(bǔ)足語(yǔ)方面的知識(shí)。

3.小結(jié)

一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況關(guān)鍵在于其高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的設(shè)計(jì)情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)材料做出適當(dāng)?shù)倪x擇，教學(xué)手段現(xiàn)代化，是學(xué)生自學(xué)的能力得到提高，學(xué)習(xí)的積極性得以提升。使學(xué)生從初中到高中順利的過(guò)度，除此之外，要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并為后期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]連桂珍.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)新解[J]. 科學(xué)中國(guó)人. 2014（14） ：17-19.