基于解碼理論的日語專業(yè)聽寫測試模式研究

趙蕓

【摘要】聽力測試通常限定了測試的時間，如果測試錄音采用新聞等語速較快、生詞較多的素材，就會加重聽解能力低的學(xué)習(xí)者的記憶負荷，從而難以發(fā)揮測試的積極意義。

【關(guān)鍵詞】診斷性測試 填充式聽寫 解碼理論

【基金項目】湖南科技學(xué)院2014年校級教改課題的階段性研究成果“基于解碼理論的日語專業(yè)聽寫測試模式研究”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0099-01

一、研究目的

聽寫，或稱“聽抄”，被認為是語言輸入訓(xùn)練的一種形式。在學(xué)習(xí)者熟練掌握了相應(yīng)的語言知識的情況下，一般能夠順暢地進行聽寫。而當學(xué)習(xí)者沒有完全掌握相應(yīng)的語言知識，聽寫出的文字就會支離破碎，讓人難以讀懂。我校在日語專業(yè)高年級開設(shè)了日語新聞聽力課，在以往的期末測試中，新聞聽寫題占比重較大。要研究聽寫測試這一診斷性測試的規(guī)律、摸索日語聽寫測試的形式、設(shè)計實施方案、規(guī)范評分標準，必須從了解他們的學(xué)習(xí)過程入手。

二、解碼理論對于聽解能力評價的作用

有的心理語言學(xué)家，如J.Carroll，把語言的聽辨稱為解碼。Mary Underwood（1989）認為聽力過程由以下三步組成：第一步，聲音被接受，進入sensory store，然后聽者根據(jù)自己的語言知識把聲音加工、整理成有意義的單位，即單詞或詞組。第二步，聽者將聽到的詞或詞組與儲存在長期記憶中的信息進行核對比較并解出其意思。第三步，聽者從聽到的話語中構(gòu)建出意思以后，他會把信息儲存到長期記憶中以備后用。

日語是一種表音文字，假名可以用來表記所有的音節(jié)。日語同時也是一種混種語，包括了和語、漢語和外來語，因此書寫符號也包含了羅馬字、平假名、片假名和日語漢字。這與英語書寫符號的單一性不同。聽寫按形式分，一般包括全篇聽寫和填充式聽寫。本文旨在基于上述理論，以《日語聽力課堂》（第3輯）中的一則政治新聞的填充式聽寫為例，試圖對本校2012級日語專業(yè)的學(xué)習(xí)者進行課程前測試。為確定難度系數(shù)，測試前先利用筑波大學(xué)的學(xué)習(xí)項目系統(tǒng)對該則新聞的語法項目和詞匯項目進行了分析，結(jié)果顯示：該語篇中涉及的語法項目（表1）中，初級占74%，中級占24%，高級僅占2%，而該語篇包含的詞匯（表2）中，初級占20%，中級占36%，高級占7%，超范圍的占36%，其中包括不常用漢字、數(shù)詞和不常用外來語，說明該語篇的難度系數(shù)偏大。

三、課程前診斷中的聽寫偏誤分析

學(xué)習(xí)者在上述內(nèi)容的聽寫中出現(xiàn)的主要錯誤類型包括：

①表記不規(guī)范。如：“衆(zhòng)議院”寫成“眾議員”；“沖縄県”寫成“おきなわ県”、②遺漏助詞。③語音的聽辨錯誤。如：“制度”聽成“生徒”、“ていちゃく”（定著）聽成“ていしゃく”、“にんしき”（認識）聽成“にんしんき”、“かんりいいんかい”（管理委員會）聽成“かんりりんかい”、“ぜんかい”（前回）聽成“ぜかい”、“そうむしょう”（総務(wù)?。┞牫伞挨饯啶筏绀Α薄ⅰ挨护い伞保ㄖ贫龋┞牫伞挨护い嗓Α?、“ぜんゆうけんしゃ”（全有権者）聽成“全員有権者”等等。可見，在填充式聽寫中最為突出問題的是語音聽辨。日語中除元音和輔音音節(jié)外，還包括拗音、促音、撥音、長音等特殊音節(jié)，上述錯例中，既有漏聽音節(jié)的現(xiàn)象，也有音節(jié)聽辨錯誤的情況。這一結(jié)果表明，阻礙學(xué)習(xí)者聽寫能力發(fā)展的最主要因素在語音的正確辨別方面。不能辨別語音，也就無法對接受的語音信息進行解碼，更談不上理解。

四、課程后總結(jié)診斷的模式

聽力測試通常限定了測試的時間，如果測試錄音采用新聞等語速較快、生詞較多的素材，就會加重聽解能力低的學(xué)習(xí)者的記憶負荷，從而難以發(fā)揮測試的積極意義。筆者試圖用童話、新聞、影視劇等三種不同語速、不同題材的素材考查學(xué)習(xí)者的聽解能力。測試前，用音頻分割合并軟件Mp3mate對測試錄音素材進行處理。測試時間共60分鐘，包括：①播放1遍1則童話，約為1分鐘左右；②朗讀4遍1則3分鐘左右的新聞，中間按意群每遍分別插入3秒、5秒、7秒的靜音時間，最后一遍不插入靜音；③播放4遍1則日劇片段，第一遍和第四遍播放該片段視頻畫面，第二遍和第三遍的音頻分別插入5秒和7秒的靜音。所有素材的播放時間約為26分10秒。插入靜音的目的一是為了給學(xué)習(xí)者充足的聽寫時間，二是為了降低考場焦慮對測試結(jié)果的影響。該次測試的平均分比2011級的同一科目同一科目的平均分61.95上浮了10分，驗證了該測試模式的效度。

五、總結(jié)

聽寫作為檢驗學(xué)習(xí)者語言知識掌握情況和聽解技能運用熟練度的一種綜合性的診斷測試，已廣泛運用在國家級的英語考試中，并確立了聽寫作為評估與教學(xué)手段。而縱觀日語專業(yè)，現(xiàn)行的四級、八級考試和國際日語水平測試均采用標準化的選擇題測試形式。從實踐教學(xué)的角度入手，在高年級階段的聽力課堂導(dǎo)入以聽寫為主的診斷性測試，能使學(xué)習(xí)者對自身所掌握的知識查漏補缺，使教師通過聽寫稿對不全面了解學(xué)習(xí)者個體的習(xí)得，有利于教學(xué)雙方明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，更好地開展今后的教學(xué)。

參考文獻：

[1]宋春菊.關(guān)于日語聽力課“聽抄”與“聽述”的思考[J].常德師范學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)版，2002（4）