基于素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探究

楊建平

【摘要】如何在素質(zhì)教育環(huán)境下，進(jìn)行教學(xué)模式的革新，是九年義務(wù)教育的發(fā)展要求，也是全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革做出探討與分析。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育下 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 探討與分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0064-01

面臨著新的教學(xué)要求與任務(wù)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作如何進(jìn)行改革，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷增值，做到與時(shí)俱進(jìn)，積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的研究工作，掌握先進(jìn)的教育手段，認(rèn)真地把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)改革之中，使學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，以全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的升學(xué)發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。本文就素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革展開(kāi)探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)慣性沿用“死記硬背”法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，缺乏有效的記憶法，不少學(xué)生每天早晚都拿著語(yǔ)文課本，盲目地進(jìn)行重點(diǎn)課文背誦，即使短時(shí)間內(nèi)記住了老師規(guī)定的背誦內(nèi)容，但是時(shí)間稍長(zhǎng)即忘記，更別說(shuō)靈活地運(yùn)用課文知識(shí)，提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力了。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的教授上依舊是著重“知識(shí)重點(diǎn)”的灌輸和題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了在實(shí)際生活中的應(yīng)用教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一落千丈。除此以外，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于重視教師“教”的主體地位，而相對(duì)忽略了學(xué)生在此過(guò)程中“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，毫不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受能力，學(xué)生只能處于被動(dòng)位置，機(jī)械式的接受，無(wú)自由選擇權(quán)利。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的能力也急劇下降。

二、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文改革的幾點(diǎn)有效途徑

素質(zhì)教育的深入改革，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出新的面目。立足我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從事相關(guān)教學(xué)工作的教師可以從素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，實(shí)施教學(xué)模式的改革，以全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，新課導(dǎo)入

學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識(shí)的想法，才能積極地去探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。而這一系列活動(dòng)的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構(gòu)建有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的前提與基礎(chǔ)，而教學(xué)環(huán)境一旦脫離學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)荼貙?duì)學(xué)生的發(fā)展造成阻礙影響。因此，教師可以在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，應(yīng)有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情景，使教材內(nèi)容知識(shí)以真實(shí)情景的方式重現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（二）分層教學(xué)，整體發(fā)展

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“不同的人在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”這就要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須關(guān)注每一名學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異性，真正做到優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這也就決定了現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)必須遵循因材施教原則，實(shí)施分層教學(xué)策略。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況分基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，倘若他真的一時(shí)無(wú)法回答，也可向他們提供一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的自信。對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，以保持他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情。這樣一來(lái)，教師就可以多鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于嘗試，從基礎(chǔ)做起，在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使他們逐漸擁有敢于學(xué)習(xí)、勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和信心，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)目的。

（三）以趣結(jié)尾，余音繚繞

一堂成功的課堂除了要具備好的開(kāi)始，精彩的過(guò)程，還必須要有一個(gè)令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對(duì)課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學(xué)生留下深刻的印象，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握?？梢哉f(shuō)，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能將課堂向外延伸，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。故此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，在語(yǔ)文課堂結(jié)束時(shí)，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)悟。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生日后的個(gè)性化發(fā)展有著十分重要的影響作用，其中語(yǔ)文教育更是九年義務(wù)教育體系的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所得、所有所樂(lè)，就必須通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育，力求教學(xué)效果達(dá)到最佳平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎；新課程后的高效語(yǔ)文課堂[J]；改革與開(kāi)放；2011年06期