對高中歷史課堂效果低迷的成因分析

肖蘭石

【摘要】在高中歷史課堂中，評定教學(xué)效果的方式有很多，最常用最直接的評價(jià)方式是看學(xué)生是否認(rèn)同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的知識程度如何，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否真正得到體現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的認(rèn)真鉆研和勇于實(shí)踐，雖按預(yù)期取得了一些實(shí)效，但深陷傳統(tǒng)教育牢籠的我們，在高中歷史教學(xué)方面仍然困難重重，困惑和迷惘交織在一起，使高中歷史課改之路變得撲朔迷離?，F(xiàn)將切身體驗(yàn)做一簡要匯報(bào)，希望能與各位教改精英一起探究其中門道。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂 效果

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0060-01

在高中歷史課堂中，評定教學(xué)效果的方式有很多，最常用最直接的評價(jià)方式是看學(xué)生是否認(rèn)同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的知識程度如何，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否真正得到體現(xiàn)。對于教師而言，具備客觀而前沿的教育基本理論，掌握并熟練運(yùn)用一些常規(guī)的教學(xué)手段和方式，是上好高中歷史課的前提。隨著新課程改革的春風(fēng)來襲，我們帶著憧憬和擔(dān)憂，踏上了新的征程。學(xué)校也按照新課程的統(tǒng)一裝備，在課前備課，教案書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等常規(guī)方面做了相應(yīng)調(diào)整，為新課程改革的順利推進(jìn)掃清了障礙。經(jīng)過一段時(shí)間的認(rèn)真鉆研和勇于實(shí)踐，雖按預(yù)期取得了一些實(shí)效，但深陷傳統(tǒng)教育牢籠的我們，在高中歷史教學(xué)方面仍然困難重重，困惑和迷惘交織在一起，使高中歷史課改之路變得撲朔迷離?，F(xiàn)將切身體驗(yàn)做一簡要匯報(bào)，希望能與各位教改精英一起探究其中門道。

一、學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識匱乏，缺少必要的歷史素養(yǎng)

新課程高中歷史教材的編寫是在承接初中歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照初中教學(xué)大綱的要求，將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)作是接受過初中歷史良好熏陶的優(yōu)等生去看待的，著眼于所謂“優(yōu)等生”應(yīng)具備的歷史素養(yǎng)。這是理論性的過程式編纂，本身并無不妥之處，但在高中歷史實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，施以模式創(chuàng)新和手段優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍。劇情本應(yīng)該這樣，但反觀學(xué)生本身，現(xiàn)實(shí)卻又顯得蒼白無力。我們面對的學(xué)生群體性格各異，個(gè)性鮮明，歷史知識功底參差不齊，沒有形成基本的歷史素養(yǎng)。

二、教材駕馭難度增大

縱觀新課程高中歷史教材，其編排形式簡單清晰，按專題史模塊呈規(guī)律式布局。但從橫向看，每一節(jié)涵蓋的內(nèi)容繁雜零碎，時(shí)間跨度較大。面對高度概括濃縮的知識點(diǎn)，很多教師覺得無從下手，對教材的定位缺乏清醒認(rèn)識。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)優(yōu)勢？怎樣才能抓住教學(xué)的中心，提煉教學(xué)的靈魂？這些問題長時(shí)間集聚在心里，大大牽制了高中歷史教師思維的拓展和外延，給教學(xué)的程序性和靈活性帶來一定困擾。咨詢專家學(xué)者，他們的回答多是老生常談的過分強(qiáng)調(diào)緊扣新課標(biāo)和遵循教學(xué)指導(dǎo)意見，在新課標(biāo)達(dá)成方面，其實(shí)回旋的余地很大，可操作性也很強(qiáng)，仁者見仁，智者見智，專家的回答沒有起到作用，教師對教材的駕馭手法始終不明朗，教師的備課難度在理論踐行中與日俱增。在對課業(yè)評價(jià)要求和課標(biāo)實(shí)質(zhì)未摸清摸透的情況下，高中歷史教師難免會“眉毛胡子一把抓”，既影響了教學(xué)進(jìn)度，又使教師長期處于茫然不知所措的常態(tài)。

三、課時(shí)安排緊張，節(jié)奏感不強(qiáng)

按照新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，高中歷史和化學(xué)、物理一樣安排每周三節(jié)課時(shí)。但在傳統(tǒng)的學(xué)校管理和教務(wù)安排中，偏袒重視理科教學(xué)的定勢傾向較為普遍，雖然高中歷史課時(shí)安排嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但數(shù)理化三科作為學(xué)校管理層傳統(tǒng)意義中的主科，學(xué)校在保證基本課時(shí)的同時(shí)，還“另起爐灶”為理科教學(xué)安排了大量的“編外”時(shí)間，這意味著擠占了學(xué)生睡眠、休息和吃飯的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的精神系統(tǒng)紊亂，在高中歷史課中學(xué)生提不起精神，給歷史教學(xué)造成一定困擾。這說明，在新課程春風(fēng)勁吹下，盡管新課程理念盡人皆知，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰霾還未散去，高中學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段的步履蹣跚中，還難免會誤入傳統(tǒng)俗套中?？墒?，應(yīng)試教育的體制不變，傳統(tǒng)教育對新課程的掣肘就會一直如影隨形，作為高中歷史教師，只好選擇折中的辦法了，勉為其難的創(chuàng)造就不可避免了。

四、配套練習(xí)十分缺乏

在高中歷史教學(xué)中，教師在對完成教學(xué)目標(biāo)后，會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入隨堂練習(xí)階段。從我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際看，我們選用的都是冠名新課程配套的練習(xí)冊之類，比如我們經(jīng)常用的就是《同步測控》。但是在帶領(lǐng)學(xué)生涉獵這些練習(xí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)練習(xí)中很多地方已經(jīng)超出了新課標(biāo)的要求，很多題目都是傳統(tǒng)習(xí)題的套用或直接騰挪，學(xué)生練習(xí)效果不理想，師生怨聲載道，與新課程配套之說失之甚遠(yuǎn)。無奈之下，我們只能對這些所謂的新課標(biāo)練習(xí)題進(jìn)行大規(guī)模的刪改或精選或補(bǔ)充，雖然提煉出很多具有一定代表性和特色性的習(xí)題，但面對高深莫測的高考，仍然覺得杯水車薪，始終感覺“吃不飽”。

在高中歷史教學(xué)中，雖然問題遍布，苦水多多，但細(xì)想起來，這不正是教育科研應(yīng)有的味道嗎？教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程，無疑是新事物持續(xù)誕生的過程。新課程課改之路盡管異常艱辛，但這卻是大勢所趨，潮流所催。做課改的忠實(shí)推動者，勇于實(shí)踐者，孜孜追求者，飛蛾化蝶的成功愿景就會越來越近，越來越清晰。

參考文獻(xiàn)：

[1]李浩，高中歷史教學(xué)創(chuàng)新研究，高考，2010（01）.