高中史料教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

侯蓮月

【摘要】史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，史料教學(xué)適應(yīng)了新課改的要求，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用史料可以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】史料運(yùn)用 高中歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0046-02

史料是構(gòu)成歷史的材料，是研究或討論歷史的根據(jù)，是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。新課改非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在近年來(lái)的高考中，對(duì)學(xué)生的閱讀理解和分析判斷能力考察的力度加大，因此，必須重視史料的運(yùn)用，注意采用史料教學(xué)的模式。在運(yùn)用史料時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、史料的選擇

（一）原則

1.典型性

史料的選擇要立足于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)典型史料的運(yùn)用，幫助學(xué)生加深對(duì)基本史實(shí)的理解。

我們很多人可能借鑒過(guò)這段材料：

寒冷的西北風(fēng)呼嘯著，一個(gè)穿著單衣的小女孩問(wèn)媽媽：“現(xiàn)在天氣這么冷，我們?yōu)槭裁床簧鸂t子呢？”媽媽回答說(shuō)：“因?yàn)槲覀儧](méi)有煤。你爸爸失業(yè)了，我們沒(méi)有錢買煤。”“媽媽，爸爸為什么失業(yè)呢？”“因?yàn)槊禾嗔恕！?/p>

這段材料試圖通過(guò)虛擬的歷史情境，以煤炭行業(yè)為例，歸納出經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因和特點(diǎn)。但是，我們認(rèn)真分析一下材料，它的邏輯關(guān)系為：

生產(chǎn)增加過(guò)快—商品滯銷—企業(yè)減產(chǎn)或破產(chǎn)—工人失業(yè)，收入降低—商品更加滯銷。

而經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的主要原因是生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩，具體表現(xiàn)為生產(chǎn)與銷售之間的矛盾，用鏈條法表示，應(yīng)該是：

生產(chǎn)增加過(guò)快、收入增加較慢—商品滯銷—企業(yè)減產(chǎn)或破產(chǎn)—工人失業(yè)，收入降低—商品更加滯銷。

材料所提供的煤生產(chǎn)多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致有些煤炭工廠破產(chǎn)，工人失業(yè)的現(xiàn)象，是正常的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而非經(jīng)濟(jì)大危機(jī)中特有的現(xiàn)象，它不足以解釋經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因。

可見(jiàn)，這段材料不夠典型，不能很好的解決經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因和特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題。

2.多樣性

多樣性指的是運(yùn)用多種類型的史料，文字史料、圖片史料、第一手史料、第二手史料等的綜合運(yùn)用，不取孤證。

（二）范圍

史料的選擇可以利用教材提供的史料，也可以選取教材以外的史料。對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教材以外的史料很難找，所以充分利用好教材提供的史料是一個(gè)簡(jiǎn)便而高效的辦法。例如：

結(jié)合必修三專題八第1課P142的摘錄，設(shè)計(jì)問(wèn)題：

（1）雪萊《西風(fēng)頌》中的“西風(fēng)“是指什么？

（2）漢語(yǔ)中的“西風(fēng)“多指什么？

（3）請(qǐng)從地理角度分析“西風(fēng)”在中英兩國(guó)文化中寓意不同的原因。

二、問(wèn)題的設(shè)置

（一）試題設(shè)置要有針對(duì)性。

1.要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和身心發(fā)展水平，不能拔苗助長(zhǎng)。

2.要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際。

例如：在講完《宋明理學(xué)》后，可以設(shè)計(jì)這樣一道題：

合作探究：關(guān)注傳統(tǒng)文化 傳承華夏文明

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，追尋理學(xué)的痕跡

（例如：我們的言行、校園文化、社會(huì)事件等）

3.試題的表述要嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、明確、簡(jiǎn)潔。

（二）題目設(shè)問(wèn)與情景材料緊密結(jié)合，避免兩層皮現(xiàn)象和史料與結(jié)論不匹配的問(wèn)題。

例如：

英國(guó)光榮革命后建立起來(lái)的君主立憲制是君主制、貴族制與民主制三者融為一體的混合物，它較為合理地解決了國(guó)王與議會(huì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的和諧統(tǒng)一。以下關(guān)于這一制度的評(píng)述中，正確的一項(xiàng)是

A.英王仍然擁有立法權(quán) B.內(nèi)閣首相是英聯(lián)邦首腦

C.內(nèi)閣實(shí)際上對(duì)英王負(fù)責(zé) D.英王“臨朝不理政”

這道試題，題干材料可有可無(wú)，去掉，同樣可以做出答案。

某教師在課上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：一家理發(fā)店門(mén)前貼出布告“國(guó)事如此，無(wú)心整容，請(qǐng)君不必光顧”，這反映出五四運(yùn)動(dòng)……，結(jié)論是：五四運(yùn)動(dòng)群眾基礎(chǔ)廣泛。

這個(gè)例子明顯存在著史料設(shè)問(wèn)和結(jié)論不符的問(wèn)題，要得出“五四運(yùn)動(dòng)群眾基礎(chǔ)廣泛”這一結(jié)論，必須綜合考察有關(guān)工人、學(xué)生、商人、婦女等各階層的表現(xiàn)的史料。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)梯度，要一環(huán)緊扣一環(huán)，循序漸進(jìn)。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念。

1.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求試題注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

例如：羅馬法的主要內(nèi)容有哪些？根據(jù)你對(duì)羅馬法演變過(guò)程的了解，你認(rèn)為法律的完善與社會(huì)的發(fā)展有著怎樣的關(guān)系？聯(lián)系你對(duì)羅馬法的學(xué)習(xí)過(guò)程，你認(rèn)為法律的制定必須遵循哪些基本原則？

2.突出能力立意，注意對(duì)學(xué)科思想和學(xué)科探究能力的考查，注重探究過(guò)程和方法。

在歷史課堂教學(xué)中，我們也可以通過(guò)史料的研讀和問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

王宏偉老師在講《明清之際活躍的儒家思想》時(shí)，選擇了一些史料，與學(xué)生共同探究明清之際的進(jìn)步思想。

我們來(lái)看王老師的具體做法：

明朝遺民詩(shī)歌引入—黃宗羲等人抗清斗爭(zhēng)失敗—著書(shū)立說(shuō)，反思—質(zhì)疑孟子“一治一亂”觀點(diǎn)，提出“有亂無(wú)治”—出示史料，分析亂因：是“今君”而非“古君”—判定標(biāo)準(zhǔn)：以天下“為主”還是“為客”—出示材料，與孟子“民貴君輕”思想進(jìn)行比較—得出結(jié)論：突破“民本思想”，發(fā)展為“民主思想”。

當(dāng)然還應(yīng)該注意試題的數(shù)量，避免“多多益善”，問(wèn)題過(guò)多，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

總之，史料的運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用，因此要求歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中努力探索出更加行之有效的方法，為歷史教學(xué)服務(wù)。