基于ESP理論的護(hù)理英語課程建設(shè)與評價(jià)體系研究

王學(xué)風(fēng) 楊慶愛

（山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南 250109 ）

基于ESP理論的護(hù)理英語課程建設(shè)與評價(jià)體系研究

王學(xué)風(fēng) 楊慶愛

（山東協(xié)和學(xué)院，山東濟(jì)南 250109 ）

ESP（English for Special Purpose）教學(xué)即專業(yè)英語教學(xué)，是中國大學(xué)英語教學(xué)的必由之路。護(hù)理英語是專業(yè)英語的分支，護(hù)理英語教學(xué)對培養(yǎng)具備良好醫(yī)護(hù)英語水平和護(hù)理能力的復(fù)合型人才非常重要。文章在ESP教學(xué)理論的框架下分析護(hù)理英語教學(xué)的現(xiàn)狀及山東省的兩所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理英語教學(xué)情況，提出了護(hù)理英語課程建設(shè)與評價(jià)體系的實(shí)施途徑。

ESP教學(xué)；護(hù)理英語教學(xué)；實(shí)證分析；護(hù)理英語課程建設(shè)；評價(jià)體系研究

一、護(hù)理人員對英語需求的背景分析——問題的引出

隨著世界人口老齡化趨勢的日趨嚴(yán)重，對護(hù)理人才的需求也日益增長。根據(jù)聯(lián)合國人口發(fā)展基金會(huì)的統(tǒng)計(jì)，截止到2012年，60歲以上的人口占了世界人口的22%，平均每9個(gè)人中就有1個(gè)人年齡超過60歲，總數(shù)達(dá)到20.3億。而到2050年，這一比例將達(dá)到25%。目前，老齡化比較嚴(yán)重的國家——日本老齡人口比例超過30%，澳大利亞、加拿大、芬蘭、比利時(shí)、瑞典、德國、美國等64個(gè)發(fā)達(dá)國家到2050年這一比例也將超過30%。然而這些發(fā)達(dá)國家護(hù)士隊(duì)伍老齡化趨勢加劇，青黃不接的現(xiàn)象嚴(yán)重。歐美等國家每年的護(hù)士短缺人數(shù)超過20萬人，未來10年護(hù)理人員缺口達(dá)到200萬，出現(xiàn)了全球的“護(hù)理危機(jī)”、“護(hù)士荒”，與此同時(shí)，涉外護(hù)士的工資薪酬誘人。此外，我國作為人口大國，從事護(hù)理專業(yè)的人員眾多，各個(gè)層次的護(hù)理院校各地皆有，這為我國護(hù)理人員走出國門、邁向國際市場就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。我國護(hù)理人員出國的方向主要是英國、美國等歐美國家。涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)有助于對外勞務(wù)向高層次發(fā)展，而且護(hù)士的國際化流動(dòng)也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。同時(shí)，隨著我國加入WTO，我國醫(yī)療市場也全方位開放，大量外資醫(yī)院和中外合資醫(yī)院紛紛涌入中國。據(jù)調(diào)查，中國的外資及中外合資醫(yī)院的投資來源主要是美國、香港和新加坡。此外，大量外籍人員來華，他們到普通醫(yī)院就醫(yī)時(shí)與醫(yī)護(hù)人員的語言溝通存在不少問題。由此可見，無論是國外還是國內(nèi)的醫(yī)療市場都急需英語水平高、英語聽說表達(dá)能力強(qiáng)的護(hù)理人才。

然而，盡管涉外護(hù)理人員市場需求大、工資待遇好，但是我國護(hù)士“出口”的形勢不容樂觀。截止到2004年，我國外派的醫(yī)療護(hù)理人員占總勞務(wù)外派人員的比重不到1%。分析涉外護(hù)理人員的就業(yè)情況得知，我國護(hù)理人才的護(hù)理專業(yè)知識(shí)水平達(dá)到了涉外醫(yī)院的要求，但是英語水平低，不符合他們的標(biāo)準(zhǔn)，究其原因在于我國的醫(yī)學(xué)類院校在培養(yǎng)涉外護(hù)理人員的過程中存在問題，對護(hù)理英語這一專業(yè)英語課程的設(shè)置及評價(jià)體系研究不夠完善。巫向前（上海第二軍醫(yī)大學(xué)國際護(hù)理學(xué)院院長）認(rèn)為英語水平低、通不過CGFNS（國際護(hù)士資格考試）是海外護(hù)士錄用不成功的主要原因。然而單純的學(xué)習(xí)強(qiáng)化語言，不進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在涉外醫(yī)院就業(yè)的競爭力大打折扣。因?yàn)樯嫱庾o(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在工作中要與病患、外籍醫(yī)生進(jìn)行英語交流，所以要掌握護(hù)理專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的全方位的技能。這就要?jiǎng)?chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)護(hù)理業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且具備良好護(hù)理專業(yè)英語水平的人才，這涉及到ESP。

二、ESP理論研究綜述

對ESP的研究最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，第二次世界大戰(zhàn)以后，西方開始出現(xiàn)一些關(guān)于ESP的著作，Halliday，Ewer和Laterre是最早研究ESP的學(xué)者。Hutchinson和Waters（1987：19）將ESP教學(xué)引入外語教學(xué)中，ESP是指與某種學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)的英語，是滿足學(xué)習(xí)者特定需求的英語。在國外，ESP教學(xué)歷史悠久，且受到國家的大力支持。美國有超過120所大學(xué)開設(shè)了專業(yè)英語課程，且涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面。在希臘，非英語專業(yè)的學(xué)生取消了公共英語的學(xué)習(xí)，直接學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語、護(hù)理英語、商務(wù)英語、法律英語、生物學(xué)英語和科技英語等專業(yè)英語課程。在香港，一些大學(xué)的教學(xué)模式也類似。具備一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，取消基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，直接開設(shè)專業(yè)英語課程，而基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)是放到中學(xué)完成的。實(shí)踐表明，這樣的課程設(shè)置既促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的效率又不影響學(xué)生英語水平的提高。由以前的“學(xué)英語”轉(zhuǎn)為“用英語學(xué)”，這種通過專業(yè)知識(shí)習(xí)得外語的做法也是外語學(xué)習(xí)的一種理想模式。Stevens（1988）提出了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的四個(gè)區(qū)別性特征：（1）以滿足特定學(xué)習(xí)者的需求為目的；（2）以特定的職業(yè)或行業(yè)為內(nèi)容基礎(chǔ)；（3）語言運(yùn)用與特定的職業(yè)或行業(yè)相關(guān)，英語詞匯、語法及語篇的學(xué)習(xí)也圍繞其展開；（4）區(qū)別于普通英語的學(xué)習(xí)。

在我國，20世紀(jì)80年代末引進(jìn)了ESP教學(xué)的研究，英語教學(xué)改革、教材編寫等也在此基礎(chǔ)上相繼展開。我國的學(xué)者也意識(shí)到了ESP的重要作用。劉潤清認(rèn)為，21世紀(jì)隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技的交流和融合，英語除了起到日常交流的作用，更重要是在具體行業(yè)中的運(yùn)用，高校外語教學(xué)應(yīng)將英語和一個(gè)專業(yè)或?qū)W科結(jié)合起來。章振邦教授認(rèn)為高校應(yīng)專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而將英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到中學(xué)完成。劉法功（2003）認(rèn)為，高校學(xué)生外語的學(xué)習(xí)要拓展到專業(yè)英語學(xué)習(xí)上來。這樣既能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生外語的應(yīng)用能力。盧思源教授強(qiáng)調(diào)：ESP在將來必定得到長足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，ESP教學(xué)是未來大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的主流。

三、護(hù)理英語教學(xué)分析

護(hù)理英語從屬于專業(yè)英語，是ESP在醫(yī)藥領(lǐng)域的一個(gè)分支，其研究也受到了越來越多教育家及學(xué)者的重視，并且取得了一定的成績。例如，江蘇省在2011年啟動(dòng)了高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“護(hù)理英語實(shí)踐學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新”。李正亞（2012）對高職護(hù)理英語課程建設(shè)進(jìn)行了探索，他認(rèn)為我國高職護(hù)理英語教育在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、辦學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面并不能與發(fā)達(dá)國家接軌，應(yīng)該對護(hù)理英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，加大師資隊(duì)伍建設(shè)，并提出應(yīng)該開拓國際化合作辦學(xué)渠道。重慶市教育委員會(huì)人文社科項(xiàng)目“醫(yī)藥類高專英語課程人文教育的研究與實(shí)踐”也對高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語”課程改革進(jìn)行了探討，江曉東等（2012）對高職高專護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語”進(jìn)行了角色、難度和形式上的定位，提出在教學(xué)實(shí)踐中要突出該課程目標(biāo)的職業(yè)性、人文性和工具性。

另外還有一些學(xué)者從不同的方面探討了護(hù)理英語教學(xué)的問題，王奕萍等（2013）提出應(yīng)實(shí)現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語的整合，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力；馬菡（2010）認(rèn)為應(yīng)該用ESP理論作為指導(dǎo)，在護(hù)理學(xué)本科英語教學(xué)中將基礎(chǔ)英語與護(hù)理專業(yè)英語相結(jié)合；蔡端穎和耿桂靈（2012）探討了問題教學(xué)法在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用；徐?。?012）認(rèn)為目前的護(hù)理英語教學(xué)存在諸多問題，應(yīng)從師資、教材、教學(xué)理念和教學(xué)方法的完善和提高入手，構(gòu)建一個(gè)全新的護(hù)理英語教學(xué)模式。

然而經(jīng)調(diào)查研究得知，從整體上來講，全國大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校護(hù)理英語開設(shè)效果不理想，一些醫(yī)學(xué)類高職院校根本不具備開設(shè)護(hù)理英語的條件。下面以山東省為例分析醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。山東省是我國醫(yī)學(xué)教育相對發(fā)達(dá)的省份，醫(yī)科大學(xué)、醫(yī)學(xué)院、高職及中專衛(wèi)校等各種層次的學(xué)校有上百所。以山東某醫(yī)科大學(xué)為例，其于2001年開設(shè)護(hù)理英語課程，并設(shè)立了專門的ESP英語教研室，所有ESP護(hù)理英語的課程都是由護(hù)理專業(yè)的老師來帶。涉外護(hù)理班是從大三正式開設(shè)ESP護(hù)理英語的課程，表1是我們通過問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合而獲得的。調(diào)查對象為2011級(jí)涉外護(hù)理的兩個(gè)班級(jí)的80名學(xué)生，總共回收76份有效問卷：

表1 護(hù)理英語課程建設(shè)調(diào)查表

從表1可以看出，學(xué)生對護(hù)理英語開設(shè)中存在的問題集中在以下幾個(gè)方面：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程過分注重詞匯和閱讀，忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)；對護(hù)理英語教師的授課滿意度不高；超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該聘請外教進(jìn)行授課，而這在很多醫(yī)學(xué)院校都沒有實(shí)現(xiàn)；相當(dāng)一部分護(hù)理學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過幾年的外語學(xué)習(xí)后，仍不能勝任涉外醫(yī)院的護(hù)理工作，且國際護(hù)士資格證的考試對大部分的學(xué)生都有難度，沒有針對性的考前培訓(xùn)和報(bào)考費(fèi)用相對較高也阻礙了學(xué)生的報(bào)考積極性。從以上調(diào)查項(xiàng)目可以看出，護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)從師資、教材、教學(xué)方法和理念以及與公共英語的銜接入手，提高教學(xué)效率。

我校于2010年從民辦高職類院校經(jīng)過本科評估后正式晉升本科院校行列，于2011年開始招收第一屆護(hù)理學(xué)本科生。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過廣泛的調(diào)研，最終研究決定對2012屆本科生4個(gè)班自大二開始護(hù)理英語的教學(xué)，并將其作為教學(xué)試點(diǎn)。由于我校是民辦高校，生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生英語水平參差不齊、英語成績相對較低，師資力量薄弱。因此我們不能照搬公辦大學(xué)專業(yè)英語的課程設(shè)置體系，需要根據(jù)我校的實(shí)際情況量力而行。我們首先通過需求分析理論對我校護(hù)理學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行分析。Weber (1985)和Richards. Platt認(rèn)為需求分析是根據(jù)一組學(xué)員或一個(gè)學(xué)員的語言需求并按情況優(yōu)先安排的過程，包含主觀和客觀兩方面的信息。Robinson（1991:8-9）認(rèn)為需求分析包括“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”。目前情景分析主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前所具備的外語水平及對以后語言學(xué)習(xí)的期待，包括對學(xué)習(xí)者目前的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)、外語水平及學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析。目標(biāo)情景分析主要是指對未來的工作環(huán)境對學(xué)習(xí)者的要求及學(xué)習(xí)者對這種要求所持的態(tài)度進(jìn)行分析。通過對我校2012級(jí)護(hù)理學(xué)4個(gè)班級(jí)共計(jì)328人進(jìn)行英語學(xué)習(xí)需求分析，確定了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為教材的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、考試及評估策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也符合ESP教學(xué)以需求分析為導(dǎo)向的特征。通過一年的實(shí)施，我校護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)取得了一定的成績，但是也存在不少問題，如培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)方法和手段不科學(xué)、課程體系及評估體系不夠完善等。通過對山東某醫(yī)科大學(xué)及我校護(hù)理英語教學(xué)的實(shí)證研究，結(jié)合護(hù)理英語教學(xué)的理論，總結(jié)出了護(hù)理英語課程建設(shè)與評價(jià)體系的實(shí)施途徑。

四、護(hù)理英語課程建設(shè)與評價(jià)體系研究

教材建設(shè)方面，真實(shí)性是教材的首要特征，同時(shí)要講求實(shí)用性。M. P. Breen認(rèn)為真實(shí)性體現(xiàn)在選材、學(xué)習(xí)者對材料理解的真實(shí)性和語言學(xué)習(xí)所展開的活動(dòng)的真實(shí)性等。護(hù)理英語教材的編寫必須緊密聯(lián)系護(hù)理實(shí)際操作流程與護(hù)理專業(yè)課程的特點(diǎn)，如護(hù)理目標(biāo)與程序、入院轉(zhuǎn)院手續(xù)及登記、醫(yī)患對話及交流等，以這些實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)和工作流程來設(shè)計(jì)教學(xué)單元，以此讓學(xué)生鞏固和擴(kuò)充護(hù)理專業(yè)英語的詞匯量，從而提高學(xué)生在護(hù)理操作中的語言交際能力，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的效果。教材除了要涵蓋護(hù)理各個(gè)分支學(xué)科的專業(yè)知識(shí)如護(hù)理服務(wù)、醫(yī)學(xué)咨詢、安全用藥、健康教育、營養(yǎng)指導(dǎo)等，還應(yīng)包含跨文化交流的內(nèi)容。護(hù)理英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，由于要面對外籍病人這個(gè)特殊的群體及外籍醫(yī)生這樣的醫(yī)學(xué)專家，所以首先要將英語這門學(xué)科的人文性融入到“以人為本”的護(hù)理工作中去，將人道主義意識(shí)與精神和護(hù)理人文關(guān)懷納入護(hù)理工作中，因此在護(hù)理英語教材的編寫過程中要有目的地融入異國的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、心理特征等，減少護(hù)理工作中病患文化沖突。例如，菲律賓是第一大護(hù)士出口國，由于其官方語言是英語，且護(hù)理英語教材的編寫以美國的教育體制和教育理念為指導(dǎo)，其醫(yī)學(xué)護(hù)理體系也與美國接軌，因此菲律賓的護(hù)士在美國非常受歡迎。這也啟示我們我國的護(hù)理教育體系要與國際接軌，在培養(yǎng)學(xué)生外語能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)及能力，增加人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科的交叉。羅選民（2001）認(rèn)為教材僅具備真實(shí)性的材料還不夠，還要符合學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平。教材的選編要體現(xiàn)“實(shí)用為主”、“夠用為度”的原則。Krashen（1985）在他的輸入假設(shè)理論（input hypothesis）中認(rèn)為教材難易度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)控制在“i+1（即initiate初級(jí)水平+1）”這樣的范圍之內(nèi)，也就是說應(yīng)選擇難度略高于學(xué)生實(shí)際語言知識(shí)水平的材料。教材建設(shè)是一門科學(xué)，英國的Luton University早就創(chuàng)建了“第二語言教材建設(shè)學(xué)”學(xué)科碩士點(diǎn)，1993年國際學(xué)術(shù)組織“教材發(fā)展協(xié)會(huì)”成立。護(hù)理英語教材的建設(shè)應(yīng)備受重視，要聯(lián)合各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)教師共同編寫，在包含護(hù)理專業(yè)英語知識(shí)的同時(shí)，還要與語言的可操作性和社會(huì)的發(fā)展需求相銜接，將國際最新的護(hù)理理念和潮流包容其中。根據(jù)上述教材編寫的理論，針對我校的實(shí)際情況和學(xué)生的英語水平，在教學(xué)材料的選用上遵循由簡到難的原則。我校沒有選用宋軍主編的難度較大且專供本科生使用的人民衛(wèi)生出版社出版的《護(hù)理英語》教材，而是選用了孫國棣主編的供中等衛(wèi)生職業(yè)教育各專業(yè)用的《英語應(yīng)用基礎(chǔ)第二版》。同時(shí)，配套使用《英語應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集(中職基礎(chǔ)課配教)》，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固。為了全面提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，我校選用了孫國棣主編的《護(hù)理專業(yè)英語-閱讀分冊學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集》和董玲玲等主編的《臨床護(hù)理英語口語實(shí)訓(xùn)手冊》，著眼于提高學(xué)生護(hù)理英語的聽、說、讀、寫、譯等各方面的水平，大二配套使用這些醫(yī)學(xué)類教材。在大三，繼續(xù)使用這些教材的同時(shí)，增加孫國棣主編的《國際護(hù)士資格考試指南》，按照《醫(yī)護(hù)英語水平考試（護(hù)理類）考試大綱》組織教學(xué)，為學(xué)生通過國際護(hù)士資格考試及就業(yè)做好準(zhǔn)備。我校對教材的選用嚴(yán)格把關(guān)，選擇權(quán)威出版社的“十二五”規(guī)劃教材，教材配套使用，確保了學(xué)生英語水平全方位提高。

師資培養(yǎng)方面，醫(yī)學(xué)院校的英語教師大都是師范院校的畢業(yè)生，他們具備良好的英語水平但是專業(yè)知識(shí)欠缺。這對從事涉外護(hù)理英語教學(xué)的英語教師是一種挑戰(zhàn)，雙師型師資嚴(yán)重缺乏是阻礙護(hù)理英語教學(xué)的一個(gè)重要因素。為了解決這個(gè)問題，可采取以下幾個(gè)措施：第一，成立專門的護(hù)理英語教研室，護(hù)理專業(yè)教師和英語專業(yè)教師共同參與教研室的建設(shè)，共同研究制定教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容，共同辦公、集體備課、相互交流，加強(qiáng)科研梯隊(duì)建設(shè)，建立護(hù)理英語精品課程群，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，樹立教學(xué)名師的模范帶頭作用，促進(jìn)護(hù)理英語的學(xué)科建設(shè)。第二，促進(jìn)英語教師和護(hù)理教師之間的相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)英語教師多聽護(hù)理專家教授的講座，可采取“派出去，請進(jìn)來”的方式，有計(jì)劃安排、派出年輕英語教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，或聘請國外護(hù)理專家來醫(yī)學(xué)院校教授護(hù)理英語課程。同時(shí)，護(hù)理教師要強(qiáng)化英語的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在教師的職稱評定及考核方面，都將教師在另一領(lǐng)域的表現(xiàn)納入考核系統(tǒng)。第三，由英語教師和護(hù)理教師共同上護(hù)理英語課程，豐富第二課堂活動(dòng)，搭建網(wǎng)上交流的平臺(tái)，解決學(xué)生在護(hù)理英語學(xué)習(xí)中遇到的難題。在校內(nèi)及校外護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地中，充分發(fā)揮教師們的協(xié)作。只有這樣，才能組建起一支英語水平高、護(hù)理專業(yè)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)評價(jià)及教師教學(xué)方法、手段改進(jìn)方面，評估與教學(xué)、學(xué)習(xí)三者是密切相關(guān)的，研究三者的關(guān)系有利于教學(xué)的有效實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是一張?jiān)嚲矶ńK身的筆試，（Brookhart, 2003；Earl, 2003）認(rèn)為是課堂評估而不是標(biāo)準(zhǔn)化測試反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息，然而，長期以來，課堂評價(jià)一直不受重視，標(biāo)準(zhǔn)化測試一直占主流（Davies&LeMahieu, 2003;Leung, 2005）。多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校護(hù)理英語的考核還是以學(xué)生的期末考試成績作為最終的評判，平時(shí)課堂的表現(xiàn)、作業(yè)及實(shí)踐表現(xiàn)不計(jì)入考核成績。同時(shí)學(xué)生成績僅僅體現(xiàn)在書面表達(dá)上，而學(xué)生的聽說能力卻考查不到，影響了很多學(xué)生的潛能發(fā)揮。教師也得不到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息來改進(jìn)自己的教學(xué)策略（Brookhart, 2003；Stiggins, 2001）。護(hù)理英語的職業(yè)特點(diǎn)要求更加重視學(xué)生的聽說能力，因此可采用“課堂表現(xiàn)+第二課堂表現(xiàn)+口試+筆試”的評價(jià)模式。護(hù)理英語的實(shí)踐性特征要求教學(xué)必須模擬真實(shí)的護(hù)理情景教學(xué)場景，這也要求改變教師滿堂灌的教學(xué)模式。一是采用建構(gòu)主義理論充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過具體的護(hù)理實(shí)踐操作、實(shí)物演示、角色模擬、多媒體的應(yīng)用來模擬醫(yī)護(hù)和醫(yī)患的對話情景，運(yùn)用合適的護(hù)理專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。這種積極的情感體驗(yàn)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語的積極性。二是采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，它是通過項(xiàng)目或任務(wù)的方式將護(hù)理實(shí)踐操作訓(xùn)練和英語的聽說練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生圍繞任務(wù)與項(xiàng)目中的實(shí)際交流不斷強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，將聽說、語法、詞匯等教學(xué)策略融入到學(xué)生的實(shí)際交流中，使學(xué)生英語水平得到潛移默化的提高。還有包括案例教學(xué)法、任務(wù)型語言教學(xué)法和交際教學(xué)法等都是護(hù)理英語教師值得借鑒和采用的教學(xué)手段，通過這些靈活的教學(xué)方法和手段充實(shí)第一課堂，豐富第二課堂。評價(jià)體系、教學(xué)方式和手段改進(jìn)等方面進(jìn)行全方位立體化改革，結(jié)合我國的實(shí)際情況，構(gòu)建適合中國護(hù)理英語學(xué)習(xí)者的護(hù)理英語課程體系和教學(xué)模式，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，推動(dòng)我國護(hù)理英語教育教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié) 語

隨著世界一體化進(jìn)程的加快，我國的護(hù)理事業(yè)也要與國際接軌。歸結(jié)到護(hù)理人才模式的培養(yǎng)上，就要求既要培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)又要專業(yè)英語棒的護(hù)理復(fù)合型應(yīng)用人才。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要求我們進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語的改革，構(gòu)建護(hù)理英語課程體系并完善護(hù)理英語的評價(jià)體系，從教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、

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（責(zé)任編輯：張新玲）

A Research on the Curriculum Construction and Evaluation System of Nursing English under the ESP Theory

WANG Xuefeng YANG Qing’ai
(Shandong Xiehe University, Jinan, Shandong 250109)

This paper has a needs analysis of the nursing staff in the current European and American countries and in hospitals of foreign affairs, and elaborates the importance of nursing English to cultivate inter-displinary talents with proficient English and high nursing competence. It has an analysis of ESP teaching and holds that it is the essential component of the current college English teaching. Nursing English is a part of English for special purpose. This paper analyzes the situation of nursing English teaching and has an empirical study of nursing English teaching in two medical colleges in Shandong. On the basis of the problems pointed out, it proposes the paths to construct curriculum construction and evaluation.

ESP Teaching; nursing English teaching; empirical study; curriculum construction of nursing English; study of evaluation system

H31

A

1009-8135（2015）05-0150-05

2015-07-24

王學(xué)風(fēng)（1981-），女，山東協(xié)和學(xué)院講師，碩士，主要研究英語教學(xué)論、英語翻譯。

2013年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“ESP框架下護(hù)理英語課程建設(shè)與評價(jià)體系研究”（13CWJJ34）階段性成果