巧設(shè)探究活動，激活學(xué)生主體性

左海露

[摘 要]要發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的自主思維，就要從高年級教學(xué)實踐入手，設(shè)置巧妙的探究活動，讓學(xué)生進行合作交流，由此幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂探究 活動探究 學(xué)生主體性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-086

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要以學(xué)生為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性。筆者現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)探索，談?wù)剬Ω吣昙壵n堂探究活動設(shè)置策略的體會和理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

經(jīng)過幾年的積累和實踐，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)建立了初步的探究意識，具備了自主探究的基本條件。教師要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)富有趣味的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強學(xué)生的探究意識，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

例如，教學(xué)蘇教版四年級“升和毫升”時，我特意設(shè)計了兩個層次的探究活動，讓學(xué)生認(rèn)識“升”這一計量單位。層次一：先準(zhǔn)備兩個大小不同的冷水壺，兩個大小不同的水杯，然后讓學(xué)生嘗試探究“哪個冷水壺盛的水多一些？哪個水杯的容量大？”學(xué)生動手將較小的冷水壺裝滿水，然后倒入較大的冷水壺，結(jié)果并沒有倒?jié)M，由此證明大的冷水壺容量大。到底大多少呢？學(xué)生將小冷水壺中的水，倒?jié)M大水杯有4杯，倒?jié)M小水杯有6杯，由此判斷，大水杯容量大。但到底大多少呢？這個是沒法說清楚，需要一個容量單位才能量化。由此，學(xué)生對容量單位有了認(rèn)知需求。層次二：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個長、寬、高均為1分米的正方體容器，往里倒?jié)M水，再將水全部倒入量杯，由此進行觀察和體驗，深刻感受1升的容量大小。接下來，我出示生活中常用的砂鍋、口杯、大燒水壺、礦泉水瓶等，讓學(xué)生進一步思考：哪個容量大于1升？為什么？學(xué)生根據(jù)自己對1升的理解和體驗，很快做出了正確的分析和判斷。

在教師的引導(dǎo)下，通過以上兩個層次的活動，學(xué)生能夠進行獨立操作，從而深入理解生活中的計量單位，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

二、突破難點，加強方法引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常會有一些難點，學(xué)生理解起來有難度，教師講起來也不容易懂。這個時候就需要教師加強引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，進行有效的方法指導(dǎo)，教學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會優(yōu)化數(shù)學(xué)策略，從而形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，學(xué)完“分?jǐn)?shù)的意義”后，在進行應(yīng)用題解答時對數(shù)量關(guān)系學(xué)生往往容易混淆。習(xí)題“兩根同樣長的繩子，第一根剪去 ，第二根剪去 米，余下的繩子（ ）。A.第一根長；B.第二根長；C.兩根一樣長；D.無法比較?！钡腻e誤率達到了90%。為此，我設(shè)置問題讓學(xué)生思考：題目中的兩個 意義相同嗎？有什么區(qū)別？學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)：前一個是一個比值，后一個是一個數(shù)量，繩子的總長度是個未知數(shù)，因而這兩根繩子余下的長度沒法比較。此時我引導(dǎo)學(xué)生反思：從這道題目中你獲得了什么？學(xué)生認(rèn)為，分?jǐn)?shù)既可能是一個比值，也可能表示一個數(shù)量，在進行題目解答時一定要弄清楚分?jǐn)?shù)表示的意義，然后再分析數(shù)量關(guān)系，從而找到問題解決的有效辦法。

在教師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生通過深入探究，加強了對分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)認(rèn)知，提升了自主思考的能力。

三、組織反思，滲透數(shù)學(xué)思想

探究活動是數(shù)學(xué)課堂的基本構(gòu)成要素，并不限于課前和課中，而是要滲透在課堂的每一個環(huán)節(jié)。在課堂結(jié)尾處，教師要抓好問題引導(dǎo)點，組織學(xué)生進行反思，從中找到問題解決的有效策略，體會數(shù)學(xué)思想方法。

例如，教學(xué)蘇教版四年級“問題解決策略”時，我讓學(xué)生思考：想一想，這道題目為什么要使用畫圖或列表法？學(xué)生認(rèn)為，通過畫圖，能夠讓題目中的已知條件更加清晰（如圖1）；也有學(xué)生認(rèn)為，通過列表（如圖2），可以一目了然地看清題意，確定先算小明家到學(xué)校的距離（小芳到學(xué)校的距離），后算小芳到學(xué)校的距離（小明家到學(xué)校的距離），最終實現(xiàn)問題解決（將兩段距離加起來就是小明家到小芳家的距離）。

此時我讓學(xué)生繼續(xù)探究：通過這道例題，你學(xué)到了什么？為什么？學(xué)生有的認(rèn)為學(xué)到了畫圖策略，有的認(rèn)為學(xué)到了列表策略，還有的認(rèn)為要弄清題意，可以先從畫圖和列表入手。

通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思探究，一步步深入問題解決的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)會了自主思考，更學(xué)會了運用數(shù)學(xué)思維解決問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人。教師要立足學(xué)生的立場，將深植在學(xué)生大腦中的理性種子一一喚醒，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的精靈！

（責(zé)編 金 鈴）