小練筆

王相惠

[摘 要]在習作教學中，教師應根據(jù)教材特點創(chuàng)設課堂小練筆教學情境，激發(fā)學生寫作的欲望；采取有針對性的模仿訓練，提高學生的寫作水平；引導學生觀察和思考，并親身體驗，獲得豐富感人的生活素材。

[關鍵詞]習作教學 課堂小練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-025

隨著新課程走進語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也走進了語文教學的課堂。小學語文課中以讀促寫，以寫促悟的課堂“小練筆”形式打開了小學生習作之門，已成為閱讀教學中的一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。下面，我就結合課堂教學實踐，談談自己的一些做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)“練”之欲望

在教學中我常常創(chuàng)設聽覺聲像、視覺圖像、氣氛渲染、情境感受，通過多種感覺形象，寓教于樂，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生進入美的境界，與文章產生共鳴，感到新奇、親切、富有情趣。如教學《荷花》一課時，我讓學生有感情地朗讀第四段，在朗讀中加深對祖國語言文字的理解，然后，讓學生演一演。學生通過表演來體驗、欣賞、感悟優(yōu)美的文字和“我”對荷花的愛。最后引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象進行練筆。教學《秋天》一課，描繪秋天的如畫景色，我運用多媒體課件，引導學生充分進行想象，把符號化了的形象重新還原為具體可感的形象，引導學生去再現(xiàn)和創(chuàng)造，從而感悟領會詩歌的情感美、意境美。指導學生練筆，選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。由于情境的創(chuàng)設，激起了學生的寫作欲望，學生寫出了秋天特有的美麗風光。

二、遷移運用，模仿“練”之快樂

著名語言學家呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！蹦７率菍懽魅腴T的必經(jīng)之路。因此，有針對性的仿寫訓練是形成獨立寫作能力不可缺少的拐杖和橋梁，是提高寫作水平的有效途徑。如教學《趕?！芬徽n，我引導學生積極主動、充滿感情地品讀感悟，最大限度地讓學生體驗到趕海之趣，體驗作者的美好情感。讓學生仿照抓螃蟹和捉蝦的寫法，憑借生活經(jīng)歷或想象寫出生活中別的有趣的活動。教學《海底世界》這篇課文第三自然段時，我組織學生討論作者為什么能將各種動物的活動特點清晰地展現(xiàn)在我們面前，讓我們讀了這段文字，既有總體印象，又仿佛來到了海底，看到各種動物精彩活動的情景？學生朗讀體會。請一名學生模仿相應動作，讓其他學生猜一猜是哪種動物。這一自然段采用的是先總述后分述的表達方式。這是學生進行練筆好時機，于是，我出示練習：1.我們的課外興趣活動真是豐富多彩。

。2.天上的云各種各樣。

。學生填寫得完整具體，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。

可見，通過對各種形式的仿寫，降低了難度，學生的寫作水平得到了逐步提高，同時也體驗到“練”的快樂。

三、激情體驗，傾吐“練”之妙趣

情感投入是作文的動力，生活的激情是進行寫作的最起碼的準備。教師要善于引導學生觀察和思考生活，讓學生親身體驗，從生活中捕捉靈感。教師要指導學生做生活的有心人，經(jīng)常記錄印象深刻的各種各樣的事物，做到觸類旁通，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，適當?shù)靥峁┒喾N交流的機會，學生寫起習作來才有話可說。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我引導學生開展多姿多彩的語文實踐活動。如《物換集市》時，我讓學生從家里帶來自己看過的書籍，舊的玩具、文具等，學生非常開心、興趣盎然地在一起進行買賣、交流。事后，我組織學生談感想和談體會，認真觀察并將所見所聞寫下來。通過這樣的活動，學生有話可說，寫起來都是真實的感受。我還開展小辯論會，針對社會上一些不良風氣開展辯論，學生的好勝心迸發(fā)出來，正反雙方唇槍舌劍，互不相讓，迸發(fā)的是激情，傾吐的是心聲，辨明的是是非。情智相生，相得益彰。真正做到了習作無痕，筆下生輝。學生通過想象練說、練寫，所有的積淀在此傾吐，所有的體會得到表達。

由此可見，小練筆是打開習作之門的金鑰匙。閱讀教學中的小練筆是理念的化身，智慧的結晶。因此，教師應根據(jù)教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導學生寫作。這樣，才能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化，煥發(fā)出迷人的光彩。

（特約編輯 陳兮琰）