反思——促進(jìn)教師專業(yè)成長的推手

龐國艷

[摘 要]反思，是一種批判性的思維方式。教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、分析，從中獲得更有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)自己專業(yè)化的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要對(duì)聽課進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行反思，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將膚淺、片面的認(rèn)識(shí)上升到深刻、全面的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)成長 反思 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-004

在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。”這里所說的反思，并不是一種對(duì)過往事情的簡單回顧和追憶，而是用一種批判性的思維方式，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從中獲得更有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。尤其是語文教師，長期以來，習(xí)慣用形象思維來解讀教材，以感性認(rèn)識(shí)來理解自己的教學(xué)行為，因此更需要這樣理性的思維方式來推動(dòng)自己。

一、對(duì)聽課反思，以人為鏡，促進(jìn)自我發(fā)展

聽課是教師參加的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)。聽別人上課其實(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的過程。首先要看，看上課教師的教態(tài)，看上課教師如何處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的狀況，看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。其次要聽，聽聽教學(xué)的目標(biāo)是否完成，聽聽上課教師朗讀的聲音是否符合課文情感的表達(dá)需要，聽聽學(xué)生的發(fā)言是否到位等。無論是對(duì)于剛剛起步的年輕教師，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師而言，這“看”和“聽”的過程，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)。教師如果以“他山之石可以攻玉”的心態(tài)去思考授課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)背后的教學(xué)意圖，就可實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)的一種整體把握，并在這種把握之中，迸發(fā)出自己對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新思考。

2009年10月10日我有幸聽到了桂林的侯老師所上的《威尼斯小艇》一課。其間，我為侯老師扎實(shí)的基本功所折服，侯老師在解讀文本時(shí)的創(chuàng)新精神也讓我頗為感動(dòng)。可是感動(dòng)之余，也引發(fā)了我的思考。我不禁想：如今，文本解讀的方向應(yīng)該何去何從？

在這堂課里，侯老師把文本解讀都?xì)w結(jié)到課題中的“小”字。寫小艇像新月，寫小艇在狹窄的地方穿梭。當(dāng)然，這些都是能體現(xiàn)小艇的“小”的?？墒?，當(dāng)我們注入新的想法到文本中的時(shí)候，我們是不是也要學(xué)會(huì)整體把握它呢？這篇文章脈絡(luò)清晰，先寫了威尼斯小艇的外形，然后寫船夫技術(shù)的高超，最后寫小艇和人們的生活緊密相關(guān)?？梢?，當(dāng)我們理解小艇的時(shí)候還不能僅從課題的“小”入手。如果僅僅是從“小”入手，語文的工具性沒能很好地體現(xiàn)，人文性也會(huì)落下。其實(shí)，對(duì)于文本的解讀也不一定總是需要?jiǎng)?chuàng)新，換個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生真正學(xué)到其中的精髓就可以了。

這是另一位教師關(guān)于一次作文教學(xué)的聽課感受：走進(jìn)了名師的課堂，可是卻已經(jīng)記不清名師的名字了。值得慶幸的是，走近后，看清了當(dāng)今的作文教學(xué)動(dòng)態(tài)，也隨之引發(fā)了我對(duì)作文教學(xué)的一些思考。

名師們深厚的教學(xué)功底是上好作文課的前提。但是，我絕非僅僅看清楚了這些。如今的作文教學(xué)，對(duì)于低年段的學(xué)生可以采用讀本教學(xué)，這對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)和寫作興趣的培養(yǎng)都有很好的促進(jìn)作用。如今我們一線教師的作文課堂上，缺乏的更多的是趣味性。我們忽略了學(xué)生內(nèi)心對(duì)寫作的一種訴求。所以我們從一年級(jí)開始，就不斷地拔高作文的要求。而到了中高年級(jí)的時(shí)候，名師的課堂讓我看清了更多。別以為學(xué)生長大了，積累了一些寫作的技巧和題材，就可以忽略對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這也是不可以的。這次我聽了不下三節(jié)作文課。我發(fā)現(xiàn)，名師們都很喜歡用學(xué)生們感興趣的話題入手，在游戲中讓學(xué)生有親身的體會(huì)，在尊重學(xué)生的體會(huì)中，讓他們學(xué)會(huì)觀察。作文課中的觀察可不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)到位。這一點(diǎn)我也是在名師課堂中發(fā)現(xiàn)的。作為教師，要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察。比如，有一節(jié)是關(guān)于錢的價(jià)值內(nèi)容的作文課。教師就讓學(xué)生們先觀察錢的面值、形狀、新舊，然后再觀察自己，自己有什么樣的表情，有什么樣的心情，最后觀察周圍的同學(xué)，他們有怎樣的舉動(dòng)。這樣切實(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生理解什么叫觀察是很有幫助的。

在聽課中，教師們展開反思，不管是聽出問題的所在，還是在他人的課堂中獲得新的靈感，這對(duì)于如何有效開展自己的語文教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有一個(gè)良好的促進(jìn)。以人為鏡，“站在巨人的肩膀上”總是會(huì)有所收獲的。

二、對(duì)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)，不斷提高自己的水平

僅僅停留在別人的課堂上，總歸是霧里看花終隔一層。特別是語文教學(xué)，講究的是人文性和工具性的統(tǒng)一。如何在課堂上完成對(duì)文字感悟的同時(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。其實(shí)需要教師在課堂上進(jìn)行有機(jī)的滲透并做到無痕的銜接，這就是教學(xué)的藝術(shù)。這樣的藝術(shù)需要教師走進(jìn)課堂中，在教學(xué)的實(shí)踐中找到靈感。教學(xué)中的反思就是一種最好的方式。所謂的教學(xué)反思是對(duì)自己教學(xué)的一種重新審視，是一個(gè)再次認(rèn)識(shí)和再次思考的過程。教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為反思的層次足夠深入，教學(xué)水平就會(huì)達(dá)到足夠的高度。

筆者也有這樣的親身經(jīng)歷。學(xué)校在進(jìn)行同課異構(gòu)的時(shí)候，結(jié)合聽課積累下來的思考，加上反思，對(duì)自己的教學(xué)有了很大幫助，特別是在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)上有了更好的提高。

如本校孫老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》的第一環(huán)節(jié)，語文的工具性得以很好的展現(xiàn)。而黃老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》的第二環(huán)，她對(duì)威尼斯小艇樣子的細(xì)心解讀，讓我們對(duì)教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)。安老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》的第三環(huán)時(shí)，一句“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)行”很好地詮釋了本單元的“了解不同地域的民族風(fēng)情”的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，當(dāng)教師們把他們對(duì)課文的理解以上課的方式展現(xiàn)出來的時(shí)候，我也有了自己的思考。

高年段對(duì)字詞的教學(xué)應(yīng)該走向何方？像這樣淺顯易懂而又充滿了生活情趣的文章，如何才能讓學(xué)生真正進(jìn)入，從而把課堂變得靈動(dòng)起來？怎樣的課堂才能讓學(xué)生真正的參與呢？要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方式，我們又該從何入手呢？

當(dāng)我經(jīng)過再三思考，把想法和組內(nèi)的老師相互交流后，我對(duì)課文內(nèi)容有了自己的理解，對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了自己的規(guī)劃。于是，我進(jìn)行了第一次試教。

在這次試教中，我借助了多媒體——美麗的威尼斯風(fēng)光圖片和輕快的音樂相搭配，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們不僅了解了威尼斯這座城市的特點(diǎn)，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了小艇和威尼斯這座城市的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生提出自己心中的疑問，順學(xué)而導(dǎo)。這樣的環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了“了解異國風(fēng)情”的教學(xué)目標(biāo)，也點(diǎn)燃了學(xué)生參與的熱情。

在對(duì)威尼斯的小艇的樣子的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生動(dòng)筆圈畫，在理解船夫駕駛技術(shù)的高超的時(shí)候，讓學(xué)生畫出相關(guān)的句子，找出關(guān)鍵詞句并把感受批注在旁邊。這既讓全體學(xué)生參與了課堂學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生得到了深層思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生在品味中，感悟到了作者運(yùn)用了比喻的方法，運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)把事物的特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)了出來，語文的工具性和人文性得到了很好的整合。在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，我通過情境的設(shè)置，以讀代講，讓學(xué)生領(lǐng)略到了坐在小艇上游覽威尼斯的樂趣。

縱觀整堂課，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，過生字關(guān)，整體把握了課文內(nèi)容。通過教材的范例：介紹小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，把知識(shí)的要點(diǎn)在師生互動(dòng)的過程中傳授給了學(xué)生。最后以仿寫片段的方式對(duì)文本進(jìn)行了拓展。通過這樣幾步教學(xué)法，教學(xué)得以扎實(shí)有效地開展，課堂也變得充滿了活力。

當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)總有遺憾的美。在這堂課的教學(xué)中，對(duì)一些生成性的教學(xué)問題，如果我能夠抓住契機(jī)，合理引導(dǎo)，或許對(duì)于教學(xué)會(huì)更有幫助。

在這個(gè)反思中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，教者為了更好地反思自己的教學(xué)行為，就得進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，了解語文教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐和這些理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，尋找出適合自己風(fēng)格的教學(xué)模式和方式。長期進(jìn)行這樣深刻的反思，就能不斷整合上課的各種資源，優(yōu)化教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。

三、對(duì)學(xué)生練習(xí)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為發(fā)展提供借鑒

課堂教學(xué)時(shí)間有限，特別是語文課堂，要分配好感悟、朗讀、說話、練習(xí)和仿寫的時(shí)間，教師往往掌控得不是很好。有的教師在授課的同時(shí)為了趕時(shí)間，容易把課堂教學(xué)的模式變得機(jī)械化，為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出簡單的問題，想方設(shè)法把課堂變得十分順利，匆忙下結(jié)論，從而限制了學(xué)生的思維。久而久之，在這樣僵硬的教學(xué)方式下，學(xué)生容易形成單一的錯(cuò)誤思維。這些在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候往往容易被忽略。但是，通過作業(yè)和練習(xí)的方式，這些問題終究會(huì)浮出水面。因此，重視作業(yè)中錯(cuò)題的反思，就能幫助教師更好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反向推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高效。

語文錯(cuò)題一般集中在這樣幾大塊：生字掌握、詞語掌握、句子掌握、閱讀掌握和習(xí)作掌握。筆者在長期的一線教學(xué)中，也常常在錯(cuò)題中反思自己的教學(xué)。如在一次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：“過”字的走之底，第二筆是橫折折撇，第三筆的捺要出去并和第二筆接上頭。“河、和、禾、荷”這幾個(gè)字學(xué)生難以區(qū)分。從這個(gè)錯(cuò)題來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握具體筆畫的規(guī)范性方面需要加強(qiáng)，同音字的區(qū)分也不容忽視。這在今后的教學(xué)中，就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，應(yīng)該多進(jìn)行范寫，在范寫的時(shí)候，則應(yīng)抓住關(guān)鍵筆畫展開。此外，在生字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該多注重同音字的區(qū)分，可讓學(xué)生通過組詞的方式理解生字的意思，完成對(duì)同音字的區(qū)分。

善于從學(xué)生的錯(cuò)題中反思教學(xué)的問題所在，反思教學(xué)策略，是教師更好的發(fā)展提高的經(jīng)驗(yàn)。

“不積跬步，無以至千里?！笨鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼！狈此?，是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的一種態(tài)度，在反思中，教師能夠發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更新自己的教學(xué)觀念，改善自己的教學(xué)行為。反思是語文教師專業(yè)化成長的重要推手。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 來曉.基于“錯(cuò)題檔案”的研究談小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的成因與對(duì)策[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2011.

[2] 蘭金輝.小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

（責(zé)編 劉宇帆）