高中化學(xué)教學(xué)中問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用分析

馬麗亞

摘要：所謂的問題解決的這種教學(xué)模式主要指的是在教學(xué)階段以問題解決為重點(diǎn)，圍繞著如何解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題來進(jìn)行探討的一種模式。這種模式并不是單一的方式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合其他多種模式的穿插使用，實(shí)現(xiàn)教師以及學(xué)生之間的有效配合。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；問題解決

中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0044-01

一、引言

什么是問題解決模式呢？簡而言之就是一種發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的方法。但是，將這種模式應(yīng)用到教學(xué)活動中則是對以往的教學(xué)方法的一種改進(jìn)。在過去，教學(xué)活動往往是把學(xué)習(xí)的結(jié)果放在了首要位置，不自覺的忽略了過程的重要性。但是這個缺點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)活動中得到了改善，新型的教學(xué)方式注重問題解決模式的開展。教師在教學(xué)的過程中制造各種問題引導(dǎo)學(xué)生思考并加以解決，用這種方法來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)并加深記憶。

二、問題教學(xué)模式的流程

（一）構(gòu)建問題情景

眾所周知，從實(shí)踐中取得的知識一定比單單的書面知識來的深刻。在學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建一定的問題情境，把待解決的問題放到情境中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維代入感，加深實(shí)踐活動的印象，以便于日后的再次復(fù)習(xí)。而對于化學(xué)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，問題情境是非常有必要的存在。同學(xué)們主觀的感覺和事實(shí)上結(jié)果的反差會打破同學(xué)們的思維定勢，激起同學(xué)們的好奇心和動手操作的積極性，從而使其在實(shí)踐的過程中掌握相關(guān)的知識，并抱有深刻的印象。

1.立足普通現(xiàn)象，提取化學(xué)本質(zhì)。在我們生長的環(huán)境中，化學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。但是，在未接觸化學(xué)這門學(xué)科之前，學(xué)生也僅僅知道這是一種化學(xué)現(xiàn)象，并不了解其中的原理。選取這些內(nèi)容作為學(xué)生研究的對象，會更能刺激學(xué)生的主觀能動性，也更能得到令人滿意的結(jié)果。

2.動手操作，實(shí)踐引導(dǎo)思維。在化學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，最重要最精華的部分就在于能夠增強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)驗(yàn)活動。對于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一個簡簡單單的實(shí)踐活動，更是學(xué)生思想交流，帶著問題探索答案的過程，這樣的方式會最大限度的促進(jìn)學(xué)生的成長。而教師的任務(wù)就是把構(gòu)建一種最適合學(xué)生發(fā)揮的場景，積極有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

3.以現(xiàn)代器材為助力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步?；瘜W(xué)是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，化學(xué)中的很多現(xiàn)象是不能用肉眼直接觀看的，包括微觀世界的各種結(jié)構(gòu)。此時(shí)就要借助各種現(xiàn)代化的器具來幫助同學(xué)們對這些知識形成一定的了解。

（二）分析明示問題

分析問題的過程實(shí)質(zhì)上就是一個去偽存真的過程。通過對已發(fā)現(xiàn)問題的了解和剖析，從中得出最接近問題中心的答案。用化學(xué)教學(xué)中濃硫酸的例子來舉例。

1.用一些經(jīng)典的硫酸案例來引出教學(xué)的主題。

2.用現(xiàn)實(shí)中的例子來說明硫酸的存放規(guī)則。

3.用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證硫酸的濃度與不同金屬的反映。

用這些現(xiàn)實(shí)中的例子，引領(lǐng)學(xué)生思維走向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，硫酸究竟具有什么的危害？既然硫酸這么可怕，究竟怎樣才能安全的盛放硫酸而不至于被侵蝕？為什么硫酸的濃度不同對同一金屬的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同？硫酸的濃度和不同的金屬之間究竟存在怎樣的聯(lián)系？

（三）引導(dǎo)解決問題

教師之于學(xué)生最重要的作用就是引導(dǎo)。從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再到解決問題，教師需要針對不同的情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生的思維形成一定的連貫性。

1.利用問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過對現(xiàn)有問題的分析，設(shè)置一定的過程來引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

2.對現(xiàn)有問題進(jìn)行合理假設(shè)，并設(shè)置一定步驟來進(jìn)行驗(yàn)證。

3.通過對同一類型事物的比較，然后做出合理的歸納結(jié)果。

（四）反饋評價(jià)總結(jié)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)并提出的問題得到有效解決以后，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論不應(yīng)該就此為問題劃上句號，還應(yīng)該關(guān)注得出的結(jié)論是否屬實(shí)，即建立最終的反饋評價(jià)總結(jié)體系。前三步得出的結(jié)論正確與否關(guān)系到此步驟的實(shí)行。若得出的結(jié)論屬實(shí)，則應(yīng)該形成一定的結(jié)論，并且記錄問題解決的步驟，以便分析問題解決過程的優(yōu)點(diǎn)與不足。若得出的結(jié)論與事實(shí)不符，則要分析錯誤的原因，找出錯誤所在，重復(fù)前步驟的實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)然，這一反饋評價(jià)過程的主體由學(xué)生來擔(dān)任會起到事半功倍的效果，不僅可以調(diào)動其主觀能動性，更可以鍛煉其總結(jié)問題的綜合能力。

三、采用問題解決教學(xué)模式應(yīng)注意的方面

（一）需要不同教學(xué)模式的整合

讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中都采用提出問題并加以解決的方式雖然對學(xué)生的發(fā)展具有一定的推動作用，但不可否認(rèn)的也具有一定的局限性。在問題解決的過程中，并不是所有的學(xué)生都能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，由于學(xué)生水平的參差不齊，課堂時(shí)間的局限問題以及問題的難易程度，這些問題的產(chǎn)生使得教師在使用問題解決模式的同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)募尤肫渌绞降慕虒W(xué)。

（二）正確處理好學(xué)生的主體地位以及教師主導(dǎo)地位間的關(guān)系

問題教學(xué)模式的精華所在就是學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)，歸根結(jié)底，學(xué)生在這個教學(xué)模式中占據(jù)主體地位，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，教師在一定程度上加以鼓勵和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師在問題教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師地位之間的合理分工，達(dá)到一定意義上的共贏。

四、總結(jié)

問題解決模式在一定意義上影響著教學(xué)過程的深遠(yuǎn)發(fā)展。對教學(xué)過程起著深遠(yuǎn)的影響意義。教師在這個問題解決的模式中應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生本身掌握的知識和即將掌握的知識通過問題實(shí)現(xiàn)完美的串聯(lián)，使得學(xué)生在解決問題的過程中掌握了新的知識，并且提升了學(xué)生的綜合能力，鍛煉了學(xué)生的綜合技能。

（作者單位：長治市第一中學(xué)）

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