教育生態(tài)學(xué)視角下高校有效課堂教學(xué)探究

史艾麗思　鄧紅艷　徐一芳

摘要：高質(zhì)有效的課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。本文基于教育生態(tài)學(xué)的視角，從分析制約課堂教學(xué)有效性的主要因素著手，依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)平衡等原理對高校有效課堂教學(xué)進行探究分析，提出課堂教學(xué)應(yīng)遵循生態(tài)主義價值觀，發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)，加強師生交往互動，營造開放性課堂生態(tài)環(huán)境，維持教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)和諧與平衡，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而推動綜合教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；課堂

中圖分類號：G424文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0293-02

課堂是高校實施教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響教育目的的實現(xiàn)。然而，在當(dāng)前高校的教育教學(xué)中，仍普遍存在課堂教學(xué)低效的問題。因此，對有效課堂教學(xué)的研究和探索是迫切且必要的。傳統(tǒng)的有效課堂教學(xué)研究，對教育教學(xué)系統(tǒng)中各要素的協(xié)同運作等問題關(guān)注得比較少，有效課堂教學(xué)的實踐也困難重重。本文將適切教育研究的生態(tài)思維模式引入，以克服傳統(tǒng)有效課堂教學(xué)研究的局限和不足。從關(guān)注生命的完整性，追求人的個性自由和全面、可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，還課堂教學(xué)應(yīng)有的生命活力。

在教育生態(tài)學(xué)的視野下，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的“課堂生態(tài)系統(tǒng)”，在這樣一個有機整體中，無論是個體、種群還是教育生態(tài)系統(tǒng)都通過物質(zhì)、能量和信息流的交換相互作用與影響，打破原有的不和諧不平衡，加以能動調(diào)節(jié)達到新的和諧與平衡。有效課堂教學(xué)即某一“種群”（教師）通過合規(guī)律的教學(xué)過程作用于一定的“教育生態(tài)系統(tǒng)”（教學(xué)環(huán)境），而成功引起、維持和促進了另一“種群”（學(xué)生）的學(xué)習(xí)，相對有效地到達了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。其旨在有力促進學(xué)生的發(fā)展，“課堂生態(tài)系統(tǒng)”中各生態(tài)因子間相互制衡和影響，各自處于最佳“生態(tài)位”并形成最優(yōu)組合和充分互動，能量和物質(zhì)順暢傳遞與循環(huán)，發(fā)揮最大的整體效能。

一、制約高校課堂教學(xué)有效性的主要因素

1、課堂教學(xué)價值觀建構(gòu)失衡

傳統(tǒng)教育理論在教與學(xué)關(guān)系問題上有“教師中心論”和“兒童中心論”兩種典型主張，其隱含的價值取向都是人類中心主義在課堂價值觀上的投射和表現(xiàn)，以致課堂生態(tài)主體處于失衡狀態(tài)。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響依然存在，課堂教學(xué)中教師的單向控制問題也依然存在。此外，在教育功利主義盛行的大環(huán)境下，教育的本質(zhì)和終極目的被扭曲，片面強調(diào)教育的外在價值而忽略課堂生態(tài)主體的內(nèi)在價值。課堂承載的價值功能被嚴(yán)重弱化，強調(diào)知識傳遞，而忽視人的自我價值實現(xiàn)和全面發(fā)展，人的豐富個性和生命活力被壓抑。

2、課堂生態(tài)系統(tǒng)功能失調(diào)

課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能失調(diào)突出表現(xiàn)在教育的供求之間存在著不平衡。在課堂教學(xué)活動中，師生間發(fā)生相互聯(lián)系、相互作用時彼此符合對方的需要程度越高，雙方在價值上相互滲透和自我實現(xiàn)上的互補程度就越高，教育生態(tài)鏈中能量、信息流動就越通暢，課堂教學(xué)活動就越有效。然而，我國高校課堂教學(xué)存在著對學(xué)生的教學(xué)需求適應(yīng)度不高的問題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)上，忽視學(xué)生在思維和興趣上的需求和渴求參與的主觀需求；教學(xué)內(nèi)容上，理論與實際相脫離，專業(yè)知識教學(xué)不具有前沿性、不系統(tǒng)全面、缺乏特色，重視科學(xué)知識忽視人文素養(yǎng)，不能滿足學(xué)生發(fā)展獨立探究能力、培養(yǎng)批判精神的需求；教學(xué)方法策略上，存在著形式化、機械化的問題，課堂教學(xué)僵化、呆板，教師多以傳統(tǒng)的講授方式為主；

教學(xué)評價上，評價形式和評價內(nèi)容單一，不能有效發(fā)揮教學(xué)評價的反饋和動力功能等。

3、課堂生態(tài)主體間交往互動缺失

處于同一課堂生態(tài)系統(tǒng)中的師生間是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系，課堂教學(xué)既是師生雙方的生命活動也是價值活動。教學(xué)活動中師生間、生生間動態(tài)的信息交流和能量傳遞讓彼此形成“學(xué)習(xí)共同體”，在交往互動中獲得新的知識、情感、體驗和觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。長期以來，人們側(cè)重的是教育的工具性，忽略了學(xué)生的生活和情感體驗，教師在課堂教學(xué)中普遍缺乏對學(xué)生的關(guān)注和對生命的關(guān)懷。無啟發(fā)的教學(xué)方式和嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)進行的課堂活動讓師生間的交往互動流于形式、缺乏生機，不能對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生有效刺激。學(xué)生也更多的是被動接受知識而非主動探索，師生間缺乏有效的交往互動。只有師生雙方都充分投入教學(xué)活動才能發(fā)揮個性特長，在雙邊交往中獲得最大收益。

4、課堂生態(tài)環(huán)境封閉僵化

課堂生態(tài)環(huán)境是教學(xué)生態(tài)的重要組成部分，也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素，良好的課堂環(huán)境使師生處于一種充滿人性關(guān)懷和歸屬感的環(huán)境中。高校現(xiàn)存的課堂生態(tài)環(huán)境過于封閉，機械的組織模式阻礙了師生間平等有效的互動。此外，有的高校教師過分依賴多媒體輔助技術(shù)，教學(xué)組織嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)進行，無法對課堂意外情況做出及時反應(yīng)。我國高校大部分課堂教學(xué)仍采用大班教學(xué)，這樣學(xué)生平均課堂教學(xué)資源占有量低，學(xué)生得到教師關(guān)注的時間份額相對減少，導(dǎo)致師生間不能進行有效互動。

二、教育生態(tài)學(xué)對高校有效課堂教學(xué)的啟示

1、遵循生態(tài)主義價值觀，建構(gòu)和諧課堂生態(tài)

課堂生態(tài)的價值建構(gòu)不應(yīng)著眼于將價值天平向一方主體不合理傾斜的人類中心主義，而應(yīng)遵循生態(tài)主義價值觀。生態(tài)主義價值觀是一種自我實現(xiàn)的價值觀，強調(diào)師生是內(nèi)在價值和工具價值的統(tǒng)一體，雙方在價值上的不完滿和互補性構(gòu)成了課堂生態(tài)價值觀的基礎(chǔ)和前提。教育教學(xué)的過程，更多的是師生間相互依存，在價值上相互滲透、互相補充、共同發(fā)展的過程，不應(yīng)過度強化外部價值和教育的功利作用，而應(yīng)立足個人自我實現(xiàn)的內(nèi)在價值，尊重個體差異和個人尊嚴(yán)。

2、發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)整體效應(yīng)，促進有效課堂教學(xué)

課堂生態(tài)系統(tǒng)中各種生態(tài)因子對教育的作用和影響雖不盡相同，但彼此間具有互相調(diào)節(jié)和制約的作用，從而產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的整體效應(yīng)。首先，一種生態(tài)行為的產(chǎn)生受到全局性的多因素影響。教育個體生態(tài)有其承受力和耐受度，達不到或者超過承受閾值，就會產(chǎn)生不利的甚至相反的效果，因此課堂教學(xué)應(yīng)遵循耐度定律和最適度原則。其次，從教育生態(tài)學(xué)角度看，影響課堂教學(xué)有效性的限制因子多種多樣，要排除限制因子的客觀限制作用和負(fù)面影響，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，滿足學(xué)生的教學(xué)需求。此外，在課堂教學(xué)活動中，每個生態(tài)個體都有其獨特的時間、空間位置，以及與相關(guān)種群之間的功能地位，占有各自的“生態(tài)位”，教學(xué)應(yīng)關(guān)注種群內(nèi)部生命成長，處理好競爭與合作的關(guān)系，促進種間的協(xié)同進化，從而保障每個生態(tài)主體處于最佳“生態(tài)位”。要提高課堂教學(xué)的有效性就要發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，只有當(dāng)課堂生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)平衡狀態(tài)時，教師的課堂教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實施，促進學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體水平提升。

3、加強師生交往互動，營造開放性課堂生態(tài)環(huán)境

對課堂生態(tài)系統(tǒng)進行優(yōu)化就必須重視各生態(tài)因子，關(guān)注種間的相互作用，促進其協(xié)同進化。有效的課堂教學(xué)交往是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師種群和學(xué)生種群是課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)最主要的生態(tài)主體，因此，建立生態(tài)化的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動，強化主體和周圍環(huán)境的相互影響，才能實現(xiàn)種間的協(xié)同進化從而提高教學(xué)有效性。有效課堂教學(xué)過程具有動態(tài)交互性，是基于民主平等的基礎(chǔ)之上的教學(xué)，在雙邊、多邊交流的教學(xué)情境中發(fā)揮師生雙方的主觀能動性、激發(fā)探索欲，才能形成和諧的種內(nèi)互動、種間互動以及課堂生態(tài)主體與環(huán)境的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

課堂生態(tài)環(huán)境的平衡應(yīng)是一個開放的動態(tài)平衡系統(tǒng)，在應(yīng)對沖突與對抗時有很強的恢復(fù)力，使課堂呈現(xiàn)出和諧的文化樣態(tài)。為克服課堂局部“花盤效應(yīng)”效應(yīng)，使學(xué)生離開小生態(tài)教育系統(tǒng)仍能保持活力和生存能力，維持環(huán)境系統(tǒng)的和諧與平衡，營造有效的教學(xué)環(huán)境，確保課堂教學(xué)的有效性，必須重視教學(xué)環(huán)境中的各種因素對教學(xué)的影響，充分利用各種教學(xué)環(huán)境因素，建立交互啟發(fā)、互信互利、平等和諧、充滿人性關(guān)懷的課堂生態(tài)環(huán)境，尊重生命、尊重學(xué)生的體驗和感悟，尊重學(xué)生的主體性和個體差異性，用盡可能少的教學(xué)投入收獲更多的教學(xué)效益和效果，做到事半功倍，從而達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、小結(jié)

借助教育生態(tài)學(xué)的研究視角和方法，本文研究分析了課堂教學(xué)有效性受阻的主要因素，在教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧與平衡基礎(chǔ)上探尋其對高校有效課堂教學(xué)的啟示。課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的“課堂生態(tài)系統(tǒng)”，具有其獨特的環(huán)境與主體關(guān)系。然而，在內(nèi)外因的共同作用下，課堂生態(tài)存在不同程度的失衡問題，其內(nèi)部的各個要素、各個環(huán)節(jié)需要不斷地進行調(diào)整，通過不斷地評價和反饋，以達到一種新的平衡狀態(tài)，使得師生之間的教學(xué)活動順利而有效地進行，為促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和綜合教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）

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