大學(xué)生心理健康與家庭和學(xué)校教育的關(guān)系探究

段鑫璽　閆艷

摘要：很多家長認為，孩子步入高校，就已經(jīng)是有自主思維的大學(xué)生，做父母的無須再呵護其心靈。然而實際上，大學(xué)生的心理健康仍然不容忽視。通過探討大學(xué)生心理健康與學(xué)校和家庭教育這三者之間的關(guān)系，合力發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的作用，提高大學(xué)生心理健康水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；家庭教育；學(xué)校教育；智商教育；情商教育；

中圖分類號：G459文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0252-02

一、大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的原因

（一）缺乏及時有效地心理疏導(dǎo)

父母兢兢業(yè)業(yè)地把孩子送入大學(xué)的象牙塔后，就認為家庭教育已經(jīng)完成，孩子已經(jīng)是成年人，具備了獨立思考、處理社會問題的能力，進入大學(xué)，主要是去學(xué)習(xí)更高層次的知識，獲得日后求職的敲門磚。父母能做的更多的是物質(zhì)供給，而不再是像兒時一樣的悉心關(guān)注，大學(xué)生的心理健康開始遭遇忽視。

當前，我國處于實現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化目標的重要時期，社會的轉(zhuǎn)型必然給高校的大學(xué)生帶來巨大的沖擊和困惑。學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、就業(yè)等方面的壓力也使大學(xué)生的價值觀念、道德觀念、思維方式受到不同程度的影響。因此，如果這些壓力得不到父母、老師及時梳理釋放，受到挫折卻沒得到呵護，就會造成一定的心理障礙，產(chǎn)生自暴自棄、厭世報復(fù)等不良心理問題。

（二）重智商輕情商的教育傳統(tǒng)

即使步入了大學(xué)，耳邊也不乏“要好好學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好，其他什么都不用管”的聲音。雖然全國的父母沒有在一起開過會，但是卻發(fā)表過類似的言論。在這個重智商輕情商教育的大環(huán)境下，中國的父母省吃儉用，在孩子的學(xué)習(xí)上卻從不吝嗇；高考的一考定終身也給學(xué)校老師施加壓力，拼命灌輸知識，看重學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)習(xí)生活實踐的過程中情商的培養(yǎng)。

一個人能否成功，智商是門檻，情商卻是關(guān)鍵。情商教育的內(nèi)涵是十分豐富的，指的是非智力因素，與智商教育相對應(yīng)，就是我們常說的心理素質(zhì)，情商主要體現(xiàn)在社交能力上。進入大學(xué)后，面臨的社交窘境更多，像宿舍生活、社團活動等，社交壓力不但沒有得到緩和反而在加劇。如果不能夠用健康的方式處理好社交問題，就會陷入孤獨，感覺被整個世界拋棄，黑暗心理也就隨之而來。

二、大學(xué)生心理健康與家庭教育的關(guān)系

（一）家庭是溫馨港灣，及時清除心靈垃圾

人的一生有四個重要場所：第一個是在母親的子宮里；第二個是家庭；第三個是教室；第四個是職場。[1]雖然我們經(jīng)歷了由嬰兒成長為從業(yè)者的身份轉(zhuǎn)變，但是不論我們處于人生哪一階段，我們永遠是父母的孩子，家庭是人生永遠的溫馨港灣，人生從這里出發(fā)，也將回到這里。

父母要成為孩子最親密的朋友，在發(fā)現(xiàn)問題時，要聽取孩子的意見，聽他解釋，聽他的心里話，不要妄下結(jié)論。當“大孩子”因情緒不良而犯錯時，如果父母不分青紅皂白，以咄咄逼人的態(tài)度亦或者是尖酸刻薄的語言去責怪謾罵，那么“大孩子”的所謂“獨立自主性”就會演化為獨斷自私，本來沮喪的心更加低落，自尊自信更會遭到毀滅性打擊。而如果父母能警惕孩子遭遇的社交挫折，及時糾正嚴重的社交盲點，就會大大降低釀成大錯的機率。事實證明，這些舉措不僅適用于小孩子，也能恰到好處的在“大孩子們“身上發(fā)揮不可估量的作用。正是因為大學(xué)生缺乏與家庭在心靈方面的交流，導(dǎo)致家庭氛圍、家庭教育和學(xué)校之間缺乏銜接，這是造成大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的重要因素。

（二）家庭是第一課堂，影響與人相處方式

可以肯定的是，孩子自出生到5歲之間，他的智慧、情感、意志和性格等諸方面從周圍攝取的，比他從5歲到終老一生所攝取的要多的多。[1]我們在父母的牽引下開始逐步認識這個世界，孩子在進學(xué)校以前，其認知風格、行為習(xí)慣、情感態(tài)度甚至于最初的價值觀，都已初步形成，這些均與他們以后人際交往中的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。所以很多成年人犯下的錯都可以追溯到他的家庭因素乃至童年。

孩子之間的社交是一種簡單的殘酷，正是因為他們沒有心機，也缺乏社交技能，所以他們會毫不留情地對自己不喜歡的同伴表達厭惡。有非凡社交能力學(xué)生善于處理這些矛盾，而那些社交能力差的孩子，特別是有點小缺陷的孩子，就可能每天處于孤立之中。一旦遭到大部分伙伴的疏遠，孩子心理就會開始出現(xiàn)陰影，對學(xué)校乃至社會的排斥感和厭惡感自此產(chǎn)生。社交受害者回到家里就殘酷地對待小動物，或者喜歡與父母爭吵，這種現(xiàn)象并不少見，童年這種處理社交矛盾的方式已經(jīng)成為日后爆發(fā)的定時炸彈。

當你的孩子從學(xué)校回到家，看起來就像一個被解雇成年人那樣萎靡不振，很有可能你沮喪的孩子在與人交往中已經(jīng)受到了深深的傷害。如何讓孩子學(xué)會融入集體，掌握好的社交能力，教會孩子無過錯矛盾解決法，關(guān)注孩子的心理變化，這是父母的終身事業(yè)，也是令孩子終身受益的無形資產(chǎn)。

三、大學(xué)生心理健康與學(xué)校教育的關(guān)系

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)，在全面推進素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強學(xué)生的心理健康教育，并明確指出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分。

因此，高校教育開始注重針對大學(xué)生的心理特點開展心理健康教育，學(xué)校通過心理健康教育等相關(guān)措施，有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的個性心理品質(zhì)，包括自尊、自愛、自律、自強等優(yōu)良品格，增強他們的心理調(diào)適能力和社會交際能力，預(yù)防和緩解心理問題。同時針對學(xué)生的心理問題，進行輔導(dǎo)或者咨詢，給心理有困惑、有心理障礙的學(xué)生以及時必要的幫助，并即使反饋給父母，與家庭教育銜接起來。

近年來，各地教育工作部門和高等學(xué)校開始在推進和加強大學(xué)生心理健康教育工作方面作了大量工作。比如把這項工作納入學(xué)校德育工作體系、成立心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢機構(gòu)；在教育科研方面，開設(shè)專門的課程；在實踐活動方面，則在學(xué)生會設(shè)立心理危機干預(yù)部、開展呵護心靈為主題的活動等等，取得了一些成功的經(jīng)驗和明顯的效果。

四、家校配合共同呵護大學(xué)生心理健康

（一）合力提供最佳教育環(huán)境

戴維·里斯曼說：“人天生就是不同的，在追求彼此的相同中，他們失去了社會自由和獨立的個性?！币坏┦プ晕遥菀鬃呱掀缤?。我們的父母總是希望孩子成為自己想象中的孩子，或者是跟別的孩子一樣“優(yōu)秀”的人。但其實每個孩子都擁有著獨特的內(nèi)在潛能，等待著父母和老師去喚醒這股巨大力量，對于父母和老師來說，所要做的是盡可能的去創(chuàng)造環(huán)境來供孩子成長，而不是期待孩子能成長為你期待的樣子。

在人體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到了一身心健康的教師，那應(yīng)該是無比幸福的。相反，如果他既不能從父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題。[2]因此要想給孩子一個健康的教育環(huán)境，使孩子具備完善的人格和健康的心理，家庭教育與學(xué)校教育，二者必須尋求結(jié)合點，互相補合，而不應(yīng)該偏廢于任何一方。當孩子步入高校之后，家庭依然要是孩子可以依靠的港灣，及時安撫受傷的心靈，并且教會其怎么去進行自我心理疏導(dǎo)。高校心理輔導(dǎo)要做的就是教會他們一些心理疏導(dǎo)方法、為他們提供傾訴緩解平臺，且及時將他們的不良心理狀態(tài)反饋給能幫助解決問題的人。

（二）合力加強孩子情商教育

在現(xiàn)實生活中，與金錢上的大量投資相比，家長們在家庭文化和時間上的投入，就顯得明顯不足或者過于吝嗇。追求分數(shù)的觀念仍然是現(xiàn)代家庭的主流，但這種重智商而輕情商的教育往往也容易造成無可挽回的悲劇。在長期學(xué)習(xí)壓力的逼迫下，孩子一旦遇到困難，從父母那里難以得到幫助，相反卻在受到責難的時候，青春期潛伏的那種暴力心態(tài)往往會像火山一樣噴發(fā)出來。[2]

在智商教育上學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，而在情商教育方面，在這個心理認知結(jié)構(gòu)中，父母的家庭教育起主導(dǎo)作用，學(xué)校的心理健康教育能為這個結(jié)構(gòu)添磚加瓦，增加一些理論性的知識。二者巧妙銜接、配合，加強智商教育的同時也注重情商教育，就能從根源上減少甚至斷絕悲劇的釀成。

五、結(jié)語

大學(xué)生與中小學(xué)生不同之處就在于，他們對信息攝取的自主性更大、選擇性更明顯。認識的獲得必須用一個結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。[3]每個人的認知結(jié)構(gòu)不是天生就有的，它隨著社會實踐的不斷深入而不斷變化。父母的家庭教育指引孩子建立和不斷完善心理認知結(jié)構(gòu)，而適當?shù)膶W(xué)校心理健康教育能幫助學(xué)生完善其認知圖式，優(yōu)化“初級結(jié)構(gòu)”，為大學(xué)生思想品德的進一步發(fā)展打好心理基礎(chǔ)。家庭教育和學(xué)校教育地完美銜接配合，對于大學(xué)生形成并保持良好的心理健康狀態(tài)具有不可估量的作用，對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻：

[1]為峰.朱永新：家庭教育最薄弱的三個地方[J]，婦女生活（現(xiàn)代家長），2014（2）：19-21.

[2]梁龍編著.批判中國人的教子方法[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2006：3-254.

[3][瑞士]皮亞杰著，王憲鈿譯.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1981：24-124.