農村中小學英語教師教學觀念特點

劉雅莉

摘要：作為教師教學的真實反映，農村英語教師的教學觀對實際教學產生了重要影響。本文主要探究農村英語教師的教學觀特點及其影響因素。對近30位農村中小學英語教師進行問卷調查和實地訪談。研究表明，農村英語教師教學觀特點如下：英語教學觀仍保持舊的固定模式，英語教學缺乏理論知識等。影響其的內外因素要體現(xiàn)在：農村英語教師職業(yè)能力不強，缺乏學習英語課程標準和提升英語教學的意識；教學環(huán)境條件較差等。農村英語教師可以從本研究中受益，并且創(chuàng)新他們的英語教學觀念，為學生提供全人教學，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：農村英語教師；英語教學觀特點

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0242-01

1.文獻綜述

本文是對教師觀念研究的一個縮影，作者將關注點放在農村英語教師教學觀的研究。教師觀念的研究始于九十年代，外國學者Simon Borg在此領域進行了深入廣泛的研究，被外界稱為此領域的泰斗，因此本文研究框架基于Simon Borg（2003）①的語言教師的觀念模式，從三個維度：學校、教師職業(yè)發(fā)展和教師教學，對農村英語教師教學觀進行研究。

1.1教學觀的界定

“教師和學習者的觀念作為個人差異的一部分，它能影響二語學習和教學的過程和產出”。在語言教學中，學者們廣泛認為：“教師在課堂中的行為是他們教學觀念的投射和反映，教學觀念作為過濾器，通過它指導性的判斷和決定得以形成”。這正如Freeman和Richards（1996）所述：“理解教師對教學、觀念、思考和做決定的概念化，能幫助我們更好地理解語言教師教育的本性，從而更好地我們作為教師而做準備”。②縱觀學者們的探究，筆者認為教師觀念是一種無意識的認知，它處于思想根部，源于教師的認知與思想構建，受教師內在專業(yè)素質和外部影響因素的影響，并且通過教學行為體現(xiàn)出來，影響教師課堂教學和職業(yè)化發(fā)展。

1.2教學觀念的重要性

Wedell（2001：3）強調道，為了適應教育改革，教師調適自己的新教學觀，定位自己的新角色是勢在必行的。教學觀作為教師教學的思想基礎，為教師的具體教學活動提供指導方針，它是教師教學的靈魂。教師觀念也會影響師生在課堂中的互動，Liao（2002）也提到，“中國英語教師首先應該調整自己的教學觀，才能提升在英語課堂中的互動”，教師觀念與教學有著千絲萬縷的關系，因此英語教師應該根據(jù)學生和教學需要，及時汲取先進教學理念的精華，適時調整自己的教學觀，為英語教學奠定先進的思想基礎。

2.研究發(fā)現(xiàn)：

2.1農村英語教師教學觀的特點

2.1.1提升教學觀的積極性不高

調查中約48%的農村英語教師幾個月參加一次學科培訓和會議來提升自己的教學觀，而且教師對此持不情愿的態(tài)度。迫于現(xiàn)狀和自身職業(yè)發(fā)展需求，很多農村英語教師易滿足于現(xiàn)狀，繼續(xù)學習的動機不強。而這一特征是內在的關鍵因素，它從根本上決定了農村教師教學觀的發(fā)展。

2.1.2在教學中沿用舊的老套教學模式

數(shù)據(jù)顯示約43%的農村英語教師在課后進行反思，并自己進行教學理論學習，但多數(shù)教師仍沿用老套教學模式，并且語法翻譯法廣泛采用，相反交際法、任務型教學等較為先進的教學方法很少采用。因此，意義性教學很少融入到農村英語教學中，農村英語教學課堂較為枯燥乏味，并且教師觀念仍舊停滯不前。

2.1.3缺乏英語教學的專業(yè)知識

英語課程標準在英語學科中起著綱領性的作用。然而，在英語教學中，農村英語教師非常缺乏對新課標的學習，尤其在偏遠農村山區(qū)，存在其他學科的任課教師充當英語教師，這些老師更加缺乏對英語學科課標的專業(yè)學習，因此很難掌握課標精神，更難提升自身教學觀念。

2.1.4過度依賴于原有的教學經(jīng)驗

很多農村英語教師往往依賴于原有教學經(jīng)驗和其他教師的教學經(jīng)驗，教學中的自主創(chuàng)新意識不強，很少進行英語學科教學理論的學習，自身教學理念和教學方法的更新速度慢。

2.1.5教師自我效能感不強

農村英語教師常常對自己的英語教學的效果和自我效能感持有消極態(tài)度。由于客觀的教學環(huán)境，農村和城鎮(zhèn)的英語教學條件和學生英語基礎水平差距較大，很多英語教師被環(huán)境所改變，逐漸安于現(xiàn)狀，并且對自己的英語教學信心不足和自我效應感不強。這些內在心理因素從各方面影響農村英語教師的教學觀念的進步，更加阻礙了自身職業(yè)發(fā)展的道路。

2.2農村英語教師教學觀的影響因素

2.2.1職業(yè)發(fā)展的外部條件欠佳

農村英語教師缺乏參加職業(yè)發(fā)展的渠道。在偏遠山區(qū)，教學設施不健全，當?shù)赜⒄Z教育政策不健全。

2.2.2專業(yè)職業(yè)能力

農村英語教師的專業(yè)職業(yè)能力直接影響教學觀。調查顯示約60%的農村英語教師畢業(yè)于專職院校，教師年齡層偏高。在專業(yè)知識技能方面，農村英語教師很難適應新教學理論和課標知識。偏遠地區(qū)的農村英語教師存在自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能與現(xiàn)代英語教學脫軌的情況。

2.2.3缺乏學習英語大綱和提升教學的意識

農村英語教師在英語課標學習上存在惰性現(xiàn)象，因此他們不能很好地掌握新課標的結構和目標。

2.2.4教學觀念與教學實踐存在懸差

農村英語教師意識到教師觀念的重要性，但在真實教學中，因為教學觀念與現(xiàn)實教學不相匹配，所以他們很少關注于提升自己的教學觀。

3.總結

隨著城鄉(xiāng)發(fā)展，農村英語教學不斷進步，對英語教師的要求也逐步提高。農村英語教師在教育改革浪潮中要成為弄潮兒，就必須革新自身教學觀念，并且在教學中不斷創(chuàng)新教學方法和模式。處于客觀教學環(huán)境的農村英語教師，有著自己的特殊教學觀，但應該認真分析自己的教學觀念是否符合現(xiàn)代英語教學的要求，并且正視自己所處的環(huán)境，努力提升自己的英語教學觀念，在英語教學職業(yè)生涯中探索教學規(guī)律，促進農村英語教學，縮小城鄉(xiāng)英語教學差距。

（作者單位：四川師范大學）

注解：

①西門博格.“語言教學中的教師認知：回顧語言教師思考，知道，信念和所做”[J].語言教學：6，（2003）：81–109.

②弗里曼，理查茲.“教師在二語教學中的學習”.劍橋：劍橋出版社，1996.