高職英語泛讀課堂教學(xué)探討

楊彪靜

摘要：閱讀是英語聽、說、讀、寫、譯五大技能之一，在英語的各層次考試中一直占有很大的比例，閱讀中的泛讀是英語專業(yè)學(xué)生必修課，筆者從事泛讀教學(xué)十余年，有著幾點心得體會，共英語同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：英語泛讀；問題；教學(xué)策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0140-01

英語泛讀課程是高職英語專業(yè)學(xué)生的必修課，泛讀和精讀相對比是兩種不同的閱讀方法，泛讀的目的是通過抓住文章的主要中心來提高閱讀速度，通過大量不同題材的廣泛閱讀來拓展自己對英語語言的理解力。作為一門專業(yè)課，泛讀的課文內(nèi)容長，詞匯量大，題材形式多樣，理解難度上有跨越，造成入校成績普遍偏低的英語生對泛讀容易產(chǎn)生畏難情緒。本章就在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，探索解決的對策。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題及分析

以大興安嶺職業(yè)學(xué)院為例，鑒于黑龍江省英語專業(yè)的專升本考試中，有時劉乃銀編寫的《英語泛讀教程》會有一定比例，所以歷年來英語泛讀課程都采用了這套教材。這是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，獲全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，供高等學(xué)校英語專業(yè)一、二年級使用。是一本題材廣泛，文體多樣的好教材。但作為泛讀課的專業(yè)教師，在多年的教學(xué)過程中，經(jīng)歷了多屆學(xué)生的反饋，這本教材對高職類英語專業(yè)學(xué)生來說，第一冊還可以接受。到了第二冊學(xué)生獲取信息的能力明顯吃力，會出現(xiàn)不能快速、準確、有效的獲取信息，對文章的中心思想把握不準，只見“木”，不見“林”等現(xiàn)象。第三部分的快速閱讀，學(xué)生有時也不能在規(guī)定時間完成。在這樣的基礎(chǔ)上進行三四冊教學(xué)就難上加難，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都會受到打擊。這樣的教材對目前的高職英語專業(yè)生來講難度是偏高的，因為高職院校的學(xué)生與本科起點的學(xué)生還是有一定的差距，我們的大部分學(xué)生的閱讀理解能力起步低，需要難易程度適當(dāng)，與生活息息相關(guān)的英語閱讀教材

英語泛讀課的教學(xué)模式也是在高職英語泛讀需要突破的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般做法都是在讀前培養(yǎng)詞匯和背景知識，在讀中提高閱讀效率，在讀后相關(guān)文章拓展的步驟。這些步驟是有效步驟，但是能否在教學(xué)過程中做大更多更大的突破，也是我們一直努力的方向。

二、相應(yīng)的策略

（一）教材的合理使用

根據(jù)美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬克拉申理論，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。也就是說，如果給了學(xué)生一篇超出他們理解能力的文章，不但打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂也無法活躍?；逎y懂的科技說明文如果在一本教材中所占比例太多，就是就要合理的刪減，增補其它類型的文章來調(diào)整整個教材結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)可理解語言的基礎(chǔ)上，來進行語言的習(xí)得過程。

（二）閱讀技巧和方法的訓(xùn)練

關(guān)于閱讀課的教學(xué)方法有很多，任務(wù)型、這些教學(xué)方法都可以合理的運用的教學(xué)中。在教師有效組織課堂教學(xué)的同時，讓學(xué)生積極主動的學(xué)會一些閱讀技巧也是泛讀課的目標，例如如何抓住每句話中的關(guān)鍵詞，如何在每一段中找到主題句，如何在一篇文章中理解它的中心思想。如果在閱讀過程中，出現(xiàn)了不熟悉不認識的生詞，有沒有可能通過詞的前綴，詞根，后綴以及練習(xí)上下文進行詞義的推測。利用文中的線索對文中沒有明確給出的提示進行一些邏輯推斷。很多的閱讀方法略讀法，讓學(xué)生去通篇看大體，了解作者的主要寫作意圖；尋讀法，讓學(xué)生有目的性的尋找相關(guān)信息。將這些技巧和閱讀實踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)中要

做到教師主導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線，讓學(xué)生的閱讀提高效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語專業(yè)教學(xué)過程中，泛讀課知識專業(yè)課程的一門，在每學(xué)期的學(xué)時比例中只占一部分，雖然教師一致提倡要向課堂要效率，但課堂不能解決一切。閱讀的培養(yǎng)是一種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)生在課外充分的讀，自由選擇的讀。雖然在泛讀教材中一般包括了英美國家的地理歷史，人文風(fēng)俗，宗教生活等多方面，但是教材的篇幅是有限的，課外可利用的資源卻是限的。生活在網(wǎng)絡(luò)時代，大家可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)的開放和共享功能，把最前沿的閱讀材料圖文并茂綜合運用，拓展學(xué)生的認知方式，把課內(nèi)閱讀延伸到課外。這種網(wǎng)絡(luò)真實鮮活的語言材料，為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的語言環(huán)境和閱讀的社會文化背景，大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教與學(xué)的完美結(jié)合。

閱讀是語言學(xué)習(xí)最基本的切入點，也是語言學(xué)習(xí)的目標之一。在英語泛讀課程中，不但可以給學(xué)生提供了系統(tǒng)閱讀的機會，同時也教會學(xué)生一些閱讀技巧。泛讀課的成功實施，離不開學(xué)校，老師和學(xué)生三方的共同努力。無論是課內(nèi)教材的選擇，課堂上老師教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇還是學(xué)生課堂內(nèi)外知識不不斷擴充，都需要大家用心努力。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，我們的教學(xué)也就成功了。本文在高職院校英語教材的選擇上和目前泛讀課的教學(xué)方法上，對存在的問題進行了分析。提出了教材的處理方法和教法的選擇，以及如果拓展學(xué)生的閱讀方面提出了一點自己的建議。在外語越來越受到重視的今天，吸收國外先進的英語教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合中國教學(xué)現(xiàn)狀，尋找一條適合我國特色的英語教學(xué)方法，是作為外語教學(xué)人員責(zé)無旁貸的。

（作者單位：黑龍江省大興安嶺職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1].職英語專業(yè)教學(xué)存在的主要問題及應(yīng)對策略[J]；遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報；2012年03期

[2]劉乃銀.英語泛讀教程[M].高等教育出版社，2000.