差異教學在大學課堂教學的應用

郭曉玲

摘要：隨著高等教育的普及，有大規(guī)模的高中畢業(yè)生步入大學的殿堂，如此規(guī)模的學生進入大學，大學在教學中就需要重視學生的獨特性，差異教學應該引起大學老師的重視，本文介紹了差異教學概念，差異教學的現(xiàn)狀以及實行的可行性和重要性，還涉及差異教學在大學課堂應用。

關(guān)鍵詞：高等院校；差異教學；現(xiàn)狀；應用

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0091-02

人無論發(fā)展到什么階段，什么年齡都是具有差異性的，市場經(jīng)濟背景下，信息大爆炸時代的來臨，學生很容易陷入迷茫，而且他們之間的差別也是明顯不過的，高等院?？梢哉f是很多人學校教育的最后階段，這個時候需要我們更有重視學生的差異，不能用一個模子培養(yǎng)人才。

一、差異教學的概念以及現(xiàn)狀

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要更多有知識的人，也有了為大多數(shù)人提供學習的條件，教育規(guī)模的擴大，過去的個別教學組織形式不在符合社會的要求和人們的需求，班級授課制，這一思想的提出為社會和教育的進步做出了貢獻，然后它也造成了教育某種程度上淪為了“生產(chǎn)車間”，教育過程與生產(chǎn)過程有相似之處，學生就好比生產(chǎn)中的“原料”，學校這架“機器”加工的對象。[1]然而學生不是原料，每個學生的個性，以及能力，興趣愛好都不一樣，需要我們重視學生的差異。

差異教學理論不是空想得來的，它有三個理論來源：布魯姆認為人的思維不等，在教學中教師就應該據(jù)此進行差異教學；根據(jù)加德納的多元智能理論，教師就需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的不同智能；巴班斯基提出的教學教育過程最優(yōu)化理論是差異教學的另一個理論基礎(chǔ)。

那么，什么是差異教學呢？差異教學和因材施教，個別教育不是同等的概念，華國棟教授這樣定義“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。”[2]美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！盵3]美國學者戴安·赫克斯“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。[4]

我認為差異教學通俗的來說就是老師在了解學生的能力、興趣、需求、個性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生各自顯著的特點，有針對性的教學，在目前我們學校制度下，是要求我們在班級授課制的基礎(chǔ)上應用差異教學，是實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)使用，而不是將其定位成班級授課制的對立面。

1.差異教學在大學的現(xiàn)狀

我們會聽到這樣的說法，大學分專業(yè)難道不是進行差異教學嗎？我們的回答是否定的，分專業(yè)進行教學只是為我們培養(yǎng)各個領(lǐng)域的具有專業(yè)知識的人才。這里強調(diào)的差異是指學生的知識、能力、性格、興趣、個性差異，差異教學使他們的個性都能夠有很好的體現(xiàn)，使個人得到完美發(fā)展，進而在未來都能走出屬于自己的發(fā)展道路。

其實整個教育階段都存在差異教學的缺失，基本上是把不同的學生拉向統(tǒng)一的標準化的教育框架和模式中加以培養(yǎng)和塑造，培養(yǎng)的人沒有個性，千校一面，千人一面。[5]目前高校差異教學缺失的現(xiàn)象不容忽視，我們可以隨機對大學生進行調(diào)查，進行提問①你畢業(yè)以后打算從事哪方面的職業(yè)呢？②你了解自己適合做什么嗎？③你認為你自己獨有的核心競爭力是什么？④你認為學校所教授的內(nèi)容是你想要學的嗎？等等通過一系列問題的提問，學生根本不了解自己的獨特優(yōu)勢，甚至可以說我們的學生根本就沒有競爭優(yōu)勢和核心優(yōu)勢。大學中我們的老師只是根據(jù)專業(yè)和學校培養(yǎng)方案將自己所教授的科目以一種類似于“滿堂灌”的形式把知識告訴給學生，而幾乎全然不顧哪些知識對哪類學生，哪些知識對學生毫無意義。這種不顧差異而進行的教學無疑也會導致學生的迷茫和困惑，以致當他們走出校門的時候，全然不知所措，不知道何去何從。

二、差異教學在大學實行的可行性和重要性

1.差異教學實行的可行性

教育不能用一個規(guī)格，一種模式來培養(yǎng)學生，要提供學生多種選擇，要承認差異、允許差異、培養(yǎng)差異，因材施教，因人施教，特別是要重視拔尖人才的培養(yǎng)[6]。差異教學具有重要意義，一個事物多么好，我們必須考慮那他能不能實行，那么我們現(xiàn)在需要考慮差異教學是否可行？差異教學不是天方夜譚，他是具有可行性的，差異教學著名專家華國棟教授的差異教學理論就是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)的。

2.差異教學之于大學生的意義

相比于班級授課制，差異教學可以讓每個學生都擁有“存在感”，沒有被老師忽略，在學習中被重視和被忽略所造成的學習效果是顯而易見的，學生也會提高自信。我們都知道性格差異是人與人之間的顯著區(qū)別，俗話說我們無法找到兩片一模一樣的葉子，我們也找不到性格一模一樣的兩個人，心理學家巴甫洛夫明確認為氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，這四種類型的學生對于學習的速度以及學習熱情的保持都是不一樣的。差異教學可以針對不同氣質(zhì)的學生進行教學；差異教學能針對性的了解他們的需求和追求的價值，讓每個大學生都能根據(jù)自身的情況和需要進行不同的學習。有針對性的差異教學，我們不能說可以使全部的大學生不在迷茫，但是可以說至少會減少一部分。一個不迷茫的大學生畢業(yè)以后就會明確的投入到自己的領(lǐng)域，讓自己的興趣主導自己的事業(yè)，可以更快更好的為社會服務。

三、差異教學在大學課堂的應用

1.差異教學理念的滲透

在實施差異教學之前，首先我們需要樹立差異教學的理念，一個人的觀念決定他的行為，所以首先我們在大學教師頭腦中樹立差異教學的理念，理念的滲透是一個漫長的階段，正如文化的傳播需要一代又一代的人類傳演一樣。那么我們應該怎么樣樹立老師的差異教學理念呢，我們可以通過請專家做報告的形式，通過請相關(guān)理論的專家進行理論和案例的介紹，通過實例來觸發(fā)老師的觀念。

2.了解差異直面差異

有了理念，要付諸于行動，在進行差異教學時，其中有一個不可缺少的步驟那就是直面差異，了解差異，如果我們不了解一個事物，我們就沒有行動的權(quán)力。我們可以利用，霍蘭德提出的職業(yè)測試，他認為人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型，在新學期的第一堂課我們就可以帶領(lǐng)學生測試，來使老師和學生了解人格類型，學生只要真實的回答霍蘭德職業(yè)測試的問題，根據(jù)自己所選的字母，對應自己所屬于的類型，每一種類型都分別介紹了適合的工作，他幾乎可以說已經(jīng)將我們?nèi)粘５墓ぷ黝愋桶趦?nèi)，通過這個測試大學生就能了解到自己真的適合做哪方面的工作。

3.實施推廣差異教學

（1）有區(qū)別的教學內(nèi)容

我們可以采用KWL教學策略，它是指我知道（know）多少？我想知道（want to know）的是什么？我已經(jīng)學會（learn）了什么？[7]例如在大學經(jīng)管學院市場營銷專業(yè)的教育時，我們可以在開課之前對學生的以后想要從事的職業(yè)進行調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上可以在以后的教學中，對市場營銷講授的內(nèi)容有所區(qū)別，例如時下流行的房地產(chǎn)營銷，汽車營銷，快消品、耐消品營銷，奢侈品營銷等，根據(jù)學生的興趣來教學，這就需要老師在了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)氣質(zhì)有區(qū)別的指導學生學習和就業(yè)。根據(jù)學生的不同興趣、愛好、需求實施有區(qū)別的教學。

（2）多樣化的教學活動

差異教學旨在尊重每個學生的不同，采用靈活多樣的教學方法和手段是實施差異教學的一個重要手段和方式，綜合運用多種教學材料，學會研究合作，課堂教學內(nèi)容要有針對性，目的性和挑戰(zhàn)性。多樣化的教學活動形式可以有小組合作學習、學生講課、知識競賽、報告活動、辯論會、劇情表演等等。

（3）彈性教學分組

在教學中用講授法授課以外，還可以通過分小組的形式，差異教學要求我們實施彈性教學分組，在強調(diào)分組的基礎(chǔ)要有彈性，學生的能力，需求，興趣決定了如何分組。學生可以自己選擇伙伴學習，這種分組使每個學生都參與到學習之中，使每個學生都能感覺到自己是“有用的”。彈性分組只是一種暫時的、彈性的分組，需要根據(jù)情況靈活改變。

（4）老師學生之間及時反饋

在整個的教育活動中，其實教師和學生之間應該一直保持互通往來的狀態(tài)，對于大學生來說，我們要積極的和老師溝通，把自己的困惑和迷茫告訴老師，讓老師以一個“過來人的身份”為我們撥亂反正，去除烏云。

（作者單位：長春師范大學）

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]華國棟.差異教學論.修訂版[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]（美）湯姆林森，劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4][7]（美）黛安.荷克絲，楊希潔譯.差異教學：幫助每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[5]田慧生.落實立德樹人根本任務，全面深化課程教學改革[J].課程.教材.教法，2015（1）：6.

[6]顧明遠.因材施教與教育公平[J].現(xiàn)代大學教育法，2007（6）：2.