提高學(xué)生單詞記憶能力的策略研究

黎樂亞

（宜昌市西陵區(qū)外國(guó)語小學(xué)，湖北 宜昌 443000）

我們?cè)谝痪€教學(xué)中發(fā)現(xiàn)超過百分之五十的學(xué)生對(duì)記憶的單詞不能形成長(zhǎng)期記憶，單詞的音與義無法協(xié)同一致，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)不會(huì)讀，有些學(xué)生讀音混淆、模糊不清，單詞記憶離開了語篇無法活學(xué)活用。離開了老師的指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確拼讀新單詞，課前預(yù)習(xí)不到位，這為我們后期的研究指明了方向。

一、實(shí)施步驟

（一）音標(biāo)記憶法作為重點(diǎn)突破

英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。正確的拼讀，朗讀英語對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一。因此，我們將音標(biāo)記憶法作為本階段的研究重點(diǎn)。

音標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)化。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的需求和接受能力的不同，我們把音標(biāo)教學(xué)分成了三個(gè)層次。第一層次，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，我們依舊把自然拼讀作為語音教學(xué)的重點(diǎn)。第二層次，五年級(jí)學(xué)生通過前四年的自然拼讀訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握了每個(gè)字母的主要發(fā)音，認(rèn)識(shí)與字母形似的音標(biāo)并能準(zhǔn)確讀出來。因此，我們首先重點(diǎn)把元音系統(tǒng)講一遍，并舉出例詞，方便學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)元音的過程中，每個(gè)音素都舉出幾個(gè)對(duì)應(yīng)的例子，邊讀音標(biāo)邊記單詞，根據(jù)單詞記憶音標(biāo)。為避免學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的遺忘，每單元學(xué)習(xí)新詞時(shí)，先給出例詞，以舊引新，即復(fù)習(xí)了元音，又引出新詞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。第三層次，對(duì)于已經(jīng)基本能認(rèn)讀絕大部分音標(biāo)的六年級(jí)學(xué)生而言，我們把48個(gè)音標(biāo)作為單獨(dú)的內(nèi)容利用兩、三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教授。再利用每節(jié)課上的新詞教授、舊詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)鞏固。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能做到“看音標(biāo)能讀，看音標(biāo)能寫”。

（二）構(gòu)詞法、創(chuàng)設(shè)情景

在掌握了單詞的正確發(fā)音后，為了使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，我們又在單詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景并運(yùn)用構(gòu)詞法發(fā)散學(xué)生思維。

在英語中，構(gòu)詞法主要有加前綴、后綴和合成詞三種。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的職業(yè)單詞，可以先呈現(xiàn)動(dòng)詞sing,clean,dance,report,play再引出singer，cleaner，dancer，reporter,player。又如，從呈現(xiàn)class 引導(dǎo)classroom，從呈現(xiàn)toothache 引導(dǎo)headache，等。

在單詞教學(xué)的過程中盡量做到語言形式與語言意義相聯(lián)系、與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多樣性的語言情景，讓學(xué)生加深對(duì)詞語的理解與記憶。如在教授“水循環(huán)”的一課中，用實(shí)物讓學(xué)生明白drop這個(gè)單詞的意思之后，利用音標(biāo)教授并訓(xùn)練 dr-o-p的讀音。接著引出字母組合dr相關(guān)的詞，沒有水即dry，如果dry我們需要rain，如果下雨就會(huì)有很多raindrops。在水的語境下，學(xué)生更容易記憶詞形及這些詞匯的意義。再如，看醫(yī)生這個(gè)單元，給學(xué)生準(zhǔn)備一套醫(yī)生服裝，扮演醫(yī)生和患者進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生在交際中學(xué)得了知識(shí)。牛津教材每個(gè)單元都是一個(gè)話題，基本都可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情景。

（三）鞏固單詞，延長(zhǎng)記憶

前一階段的研究，老師們更多的關(guān)注了學(xué)生學(xué)的當(dāng)下是否記住了單詞。所謂記憶，我們?cè)凇坝洝鄙献鲎懔斯Ψ?，可學(xué)生對(duì)單詞的掌握，除了“記”，“憶”也很重要，一個(gè)單詞從認(rèn)讀到形成短時(shí)記憶，再到形成長(zhǎng)時(shí)記憶，這個(gè)過程需要我們老師科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

1.教授多種方法，保持學(xué)習(xí)積極性。通過近一年時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)運(yùn)用了多種幫助學(xué)生記憶單詞的方法，例如，自然拼讀法，音標(biāo)記憶法，構(gòu)詞法，聯(lián)想分類法，等。沒有哪一種方法是最有效、最好的，老師們要把多種記憶單詞的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓多種方法齊頭并進(jìn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶、鞏固單詞，從單詞的音、形、意等各個(gè)方面來記憶單詞，加深學(xué)生的記憶。

2.鼓勵(lì)課外閱讀，在運(yùn)用中加強(qiáng)記憶。語言的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀積累，教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，掌握詞匯在不同情景下的實(shí)際意義，把詞匯的學(xué)習(xí)由課堂走向課外，由書本走向生活，由單個(gè)走向群體。真正讓詞匯的學(xué)習(xí)融入到英語的整體學(xué)習(xí)中，而不是孤立的、片面的。讓詞匯服務(wù)于閱讀，閱讀又反過來促進(jìn)詞匯的積累。

3.遵循遺忘規(guī)律，強(qiáng)化記憶效果。牛津教材的編排以模塊為單位，模塊與模塊之間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生前一模塊所學(xué)的單詞一般不會(huì)再出現(xiàn)在后一模塊中，單詞在課堂中復(fù)現(xiàn)率較低，因此隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和教學(xué)進(jìn)度加快，學(xué)生很容易遺忘以前學(xué)過的單詞。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，對(duì)已記憶單詞的復(fù)習(xí)鞏固十分必要，也十分重要。

二、階段性研究成效

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)之前，基本完全依賴?yán)蠋?，老師讀一個(gè)單詞學(xué)生跟著讀一個(gè)，學(xué)會(huì)之后也很容易忘記。現(xiàn)在，學(xué)生掌握了音標(biāo)之后對(duì)老師的依賴減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，即使沒有老師教讀音，自己也可以根據(jù)音標(biāo)拼讀出來，大大提高了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量。3 形成一套較科學(xué)、完整的語音教學(xué)模式。4 經(jīng)過近半年的研究實(shí)驗(yàn)，老師們?yōu)閹椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)鞏固單詞，設(shè)計(jì)編寫了大量的語音、音標(biāo)、詞匯的資料。為英語組資料庫貢獻(xiàn)了不少詞匯方面的資料。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在校有固定的閱讀時(shí)間、課后有定時(shí)定量的閱讀作業(yè)，學(xué)生的英語閱讀已經(jīng)成為常規(guī)，如吃飯一樣是每天都要做的事情。本學(xué)期的英語口語測(cè)試中還增加了繪本閱讀認(rèn)證。

三、結(jié)語

在單詞教學(xué)中，教師要把各項(xiàng)教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，同時(shí)注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，而且樂學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)英語來說，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要且任重道遠(yuǎn)的，本課題的研究也有待不斷改進(jìn)和完善。通過這一年的努力，我們收獲了學(xué)生的成功與喜悅，因?yàn)椴粩嗟奶剿?，更讓我們得到了提高。我們?huì)在科研的路上一直走下去。