職業(yè)意識(shí)啟蒙
——基礎(chǔ)教育的應(yīng)然使命

文/陳玖玲

職業(yè)意識(shí)啟蒙
——基礎(chǔ)教育的應(yīng)然使命

文/陳玖玲

職業(yè)意識(shí)啟蒙是基礎(chǔ)教育的應(yīng)然使命，必須做好這項(xiàng)工作?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)意識(shí)啟蒙教育基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)認(rèn)可度低，對(duì)職業(yè)教育本身就缺乏足夠的尊重。究其原因，是社會(huì)、教育制度、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人等多方面作用的結(jié)果。因此，走出職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的泥潭，走生命化與本土化的道路是必然途徑。

職業(yè)意識(shí)；啟蒙；基礎(chǔ)教育

近些年我國(guó)職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了一批專業(yè)技術(shù)人才，但是仍面臨著基礎(chǔ)薄弱、銜接不暢等問(wèn)題。根本原因就在于基礎(chǔ)教育中職業(yè)啟蒙教育缺失，學(xué)生從小缺乏職業(yè)教育意識(shí)，甚至將進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與“差等生”劃上等號(hào)?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，也是職業(yè)意識(shí)萌芽、職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵階段，完善該階段的職業(yè)意識(shí)教育對(duì)于完善職業(yè)生涯教育體系、培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才具有重大意義。

一、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)意識(shí)啟蒙

職業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)人在求職擇業(yè)中所形成與實(shí)現(xiàn)的同職業(yè)有關(guān)的自我認(rèn)知的整體。包括對(duì)職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)方式與途徑的思考。職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、責(zé)任心和義務(wù)感等都屬于職業(yè)意識(shí)的范疇。[1]職業(yè)意識(shí)直接關(guān)系到個(gè)體自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、以及個(gè)人職業(yè)取向。因此，職業(yè)意識(shí)是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的核心與關(guān)鍵，對(duì)于個(gè)體職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)滿意度具有地基般的影響。另外，職業(yè)意識(shí)正確引導(dǎo)、教育，對(duì)于緩解我國(guó)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求,緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè),增加就業(yè)穩(wěn)定性,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)具有重大意義。

從縱向來(lái)看，職業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它貫穿于人生每一個(gè)階段，包括兒童階段。美國(guó)教育總署對(duì)生涯教育進(jìn)行了界定：“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)[2]”。依據(jù)職業(yè)教育階段性特點(diǎn)，兒童階段主要是職業(yè)意識(shí)啟蒙教育。兒童職業(yè)意識(shí)啟蒙是指兒童階段對(duì)于兒童職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)教育。兒童職業(yè)意識(shí)啟蒙對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。王聲平認(rèn)為應(yīng)該從兒童階段(7歲左右)起，就實(shí)施職業(yè)意識(shí)教育，在家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)下，從小就對(duì)兒童的人生進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)其進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，以培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)的興趣，讓其對(duì)從小就有職業(yè)意識(shí)，樹立起個(gè)人職業(yè)理想和目標(biāo)，讓孩子較早具備相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)和職業(yè)技能。

二、基礎(chǔ)教育階段職業(yè)意識(shí)教育迷失

近幾年，我國(guó)職業(yè)教育取得了顯著的成績(jī)。但兒童階段的職業(yè)意識(shí)教育卻一直沒有得到正視。正如高燕定先生所言:素質(zhì)教育提早到了‘零歲’，而職業(yè)意識(shí)到了18歲還沒有形成,這是一個(gè)多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上，我國(guó)基礎(chǔ)教育也一直籠罩著“應(yīng)試教育”的陰影。通過(guò)初升高考試，不是所有畢業(yè)生都能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。未能升入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生往往面臨著就業(yè)、職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。而這階段的學(xué)生大多表現(xiàn)出自我認(rèn)知不足、職業(yè)意識(shí)淡薄、職業(yè)認(rèn)知不足、沒有足夠的技能。很多學(xué)生在家長(zhǎng)的參與下盲目選擇方向。由于自身沒有正確的自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知而倉(cāng)促選擇。在后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作中，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，多半途而廢，最終導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展也很難堪。葉亞玲認(rèn)為正是因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)包括“新失業(yè)群體”在內(nèi)，由于職業(yè)教育不到位，很多學(xué)生只有在所謂“學(xué)業(yè)有成”之后才考慮定位問(wèn)題，只有在面臨畢業(yè)時(shí)才考慮職業(yè)問(wèn)題。這造成對(duì)“職業(yè)意識(shí)”的無(wú)意識(shí)，導(dǎo)致(至少是最主要的原因之一)大學(xué)生就業(yè)難、“新失業(yè)群體“等最是這個(gè)社會(huì)頭疼的就業(yè)難題。

三、基礎(chǔ)教育中職業(yè)意識(shí)啟蒙薄弱的原因分析

基礎(chǔ)教育中，職業(yè)意識(shí)啟蒙薄弱的原因是多方面的，是社會(huì)、家庭、學(xué)生個(gè)人共同造成的后果。

(1)中小學(xué)家庭對(duì)于職業(yè)意識(shí)啟蒙的沒有足夠重視。中國(guó)教育科學(xué)研究院“小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查”的課題組一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果反映，家長(zhǎng)現(xiàn)階段最關(guān)心孩子的方面從高到低依次為：健康(65.95%)、習(xí)慣的養(yǎng)成(55.47)、日常學(xué)習(xí)(53.58%)、人際交往(37.89%)、自理能力(33.75%)、性格養(yǎng)成(28.09%)、興趣愛好(19.47%)、情緒情感(11.93%)。[3]由該調(diào)查可以看出兒童家庭對(duì)于健康、學(xué)習(xí)的關(guān)注度明顯高于對(duì)于性格、興趣愛好、情緒情感等方面的關(guān)注。這些被家庭忽視的幾大方面都是關(guān)乎學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“隱形工程”，都是職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的關(guān)鍵因素。

(2)人們對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育長(zhǎng)期性、階段性的特點(diǎn)。職業(yè)生涯教育是指集普通教育和職業(yè)教育于一身，使每個(gè)學(xué)生從幼兒園開始，在接受傳統(tǒng)的普通教育的同時(shí)建立起職業(yè)觀念，獲得謀生能力，而不僅僅是學(xué)會(huì)某一種實(shí)用技術(shù)。[4]從上述概念不難看出，職業(yè)教育具有長(zhǎng)期性與階段性的特點(diǎn)。事實(shí)上，人們往往將職業(yè)教育視為技術(shù)學(xué)習(xí)，將職業(yè)教育等同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)或者其他途徑的技術(shù)學(xué)習(xí)。在我國(guó)，職業(yè)生涯教育的理念還沒有得到很好的吸收。

(3)傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”思維的影響下，職業(yè)觀的固化。在我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中，極力主張“學(xué)而優(yōu)則仕”。幾千年來(lái)，人們總是相信十年寒窗苦讀，終有一日金榜題名，并在讀書、做官、飛黃騰達(dá)之間建立了密切的聯(lián)系，認(rèn)為讀書的目的就是為了做官。

(4)基礎(chǔ)教育中職業(yè)教育資源匱乏。職業(yè)生涯教育需要專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)人員。在中小學(xué)教師隊(duì)伍中缺乏專業(yè)的教師。部分學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施由班主任或其他學(xué)科教師代替不是全部由專職教師負(fù)責(zé)，職業(yè)生涯教育師資數(shù)量和質(zhì)量得不到保證。

(5)應(yīng)試教育的束縛。應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)及人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)對(duì)考試為目的培養(yǎng)學(xué)生的模式。在這一模式的影響下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)陷入以考試成績(jī)判斷學(xué)生能力的怪圈。因此，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育都傾向于以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模瑔渭兊南Ｍ麑W(xué)生在學(xué)?？荚嚨酶叻?。這樣的教育無(wú)疑會(huì)影響到學(xué)生個(gè)性、興趣、職業(yè)認(rèn)識(shí)等方面的培養(yǎng)。

(6)班級(jí)授課制教學(xué)模式下的束縛。班級(jí)授課有利于提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生的交流與共同發(fā)展，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的普及具有重大意義。但是，它拙于照顧學(xué)生的差異性，不利于有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。職業(yè)意識(shí)啟蒙應(yīng)該建立在不同兒童的不同個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，不能整齊劃一的培養(yǎng)。因此班級(jí)授課制在一定程度上束縛著職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的發(fā)展。

四、生命化與本土化：走出職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的泥潭

職業(yè)意識(shí)啟蒙教育必須走出泥潭，實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的生命化與本土化是必然選擇。生命化就是要賦予職業(yè)教育以生命的存在，重視學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)存在感，讓職業(yè)教育尊崇生命的本意，體現(xiàn)生命的“美”。同時(shí)，職業(yè)教育要符合學(xué)生作為生命個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬生命的寬度。本土化就是要賦予職業(yè)教育以實(shí)地的存在，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)職業(yè)人才，技術(shù)工人，按照本地發(fā)展的特色、優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)與之的有效對(duì)接。

生命化與本土化的職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，必須多措并舉：

改變傳統(tǒng)教育觀與職業(yè)觀，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。在全社會(huì)形成重視職業(yè)教育的理念，樹立行行出狀元、尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重技術(shù)等觀念。使基礎(chǔ)教育中中小學(xué)生職業(yè)意識(shí)啟蒙具有天然的優(yōu)良環(huán)境。當(dāng)整個(gè)社會(huì)覺得做普通技術(shù)工人光榮，只是職業(yè)分工不同而已的時(shí)候，就是職業(yè)教育發(fā)展成功之時(shí)。

使家庭真正成為兒童職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的搖籃。父母是孩子的第一任教師，孩子在父母的引導(dǎo)下慢慢的形成著自己的價(jià)值觀，父母對(duì)孩子職業(yè)意識(shí)的形成也有著不可估量的影響。家庭教育是孩子職業(yè)意識(shí)教育的起點(diǎn)，對(duì)于孩子職業(yè)意識(shí)教育也有著不可替代的優(yōu)越性。目前，家長(zhǎng)們對(duì)于兒童職業(yè)意識(shí)教育沒有形成系統(tǒng)成熟的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于孩子的職業(yè)教育往往有父承子業(yè)、放任自流、將職業(yè)教育責(zé)任歸于學(xué)校等幾方面的誤區(qū)。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，職業(yè)意識(shí)教育不等于家庭對(duì)于孩子的職業(yè)期望，更不是父承子業(yè)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。而是從孩子的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面出發(fā)，對(duì)于兒童的職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)引導(dǎo)與規(guī)劃。首先，家庭成員必須具有正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)。

學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。開設(shè)綜合實(shí)踐課程，開展課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外，教學(xué)內(nèi)容中滲透職業(yè)教育思想，予職業(yè)意識(shí)教育與無(wú)形中。

企業(yè)等用人單位要履行責(zé)任，積極為教育機(jī)構(gòu)提供素材。企業(yè)等用人單位是職業(yè)教育的重要組成部分，是大部分職業(yè)人才的歸宿，是學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)。因此，企業(yè)必須為教育機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)中心提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，積極配合相關(guān)部門工作，需要什么樣的人才？需要什么樣的技術(shù)人員？等等，都需要有精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。政府職能部門根據(jù)各類企業(yè)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出最終的結(jié)論，并反饋給教育主管部門。

[1]王小俠.當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)與職業(yè)心理教育[J].教育探索，2006，(12)

[2]塔娜.美國(guó)中小學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究[D].東北師范大學(xué),2008

[3]http://www.199it.com/archives/292086.html

[4]塔娜.美國(guó)中小學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究[D].東北師范大學(xué),2008

陳玖玲(1990-)，女，湖南常德人，土家族，學(xué)生，在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育。

G641

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2095-9214(2015)06-0143-02

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)