小組教學(xué)模式在高校思政課中的運用與優(yōu)化策略

文/陳玲

面對經(jīng)濟全球化、文化多元化和自媒體時代信息傳播開放性的影響，當(dāng)代大學(xué)生的主體地位和意識日益彰顯，不再滿足于思政課教學(xué)中空洞的理論說教。為了順應(yīng)這一新情況和新挑戰(zhàn)，教師就必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教育教學(xué)方法，以提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小組教學(xué)就是把學(xué)生分成若干個小組，把教學(xué)目標作為師生的共同任務(wù)，以教學(xué)內(nèi)容為主線，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團隊學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)模式。這種模式不僅是解決思政課現(xiàn)存問題的重要手段，也是思政課實踐教學(xué)的組成部分。

一、高校思政課中運用小組教學(xué)模式的意義

當(dāng)前我國高校的思政課教學(xué)，由于受師資隊伍數(shù)量和教學(xué)資源短缺等條件的限制，多數(shù)都采用學(xué)生人數(shù)在100-200人的大教學(xué)班授課。這種模式以教師講授為主，缺乏互動，單向的理論灌輸使教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活實際。學(xué)生較為被動地“吸收”，主體地位受到扼制，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效果差強人意。因此，高校思政課中運用小組教學(xué)模式就具有重要的意義。

(一)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的結(jié)合有利于提升教學(xué)實效性

小組教學(xué)模式把教學(xué)目標作為師生的共同任務(wù)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向交流，改變了傳統(tǒng)思政課單向灌輸?shù)哪Ｊ?。小組教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生帶著問題在小組中相互交流探討，在學(xué)習(xí)合作中主動參與、勤于思考，促使學(xué)生從不同視角思考問題和解決問題，更深刻地認識和理解復(fù)雜的社會現(xiàn)實和多種價值觀的沖突。通過課堂上師生平等對話、共同探討，糾正學(xué)生一些不正確的觀點。因此，小組教學(xué)模式擴展了思政課的教育空間，有利于提升教學(xué)的實效性［1］。

(二)團隊學(xué)習(xí)為中心有利于提高學(xué)生的積極性

大班教學(xué)模式最大的弊端是學(xué)生參與課堂教學(xué)的機會少，參與度不均衡，很多學(xué)生會產(chǎn)生情緒懈怠心理。小組教學(xué)模式以團隊學(xué)習(xí)為中心，充分開發(fā)和拓展了學(xué)生互動的資源，使學(xué)生能平等參與到教學(xué)活動中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生之間缺少互動的狀況。而且，小組教學(xué)以團隊表現(xiàn)作為考核依據(jù)，更強調(diào)個人之間的合作，有利于驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(三)研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

小組教學(xué)模式把教學(xué)內(nèi)容分解為問題，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)課題，學(xué)生在社會實踐和專業(yè)實踐的過程中完成課題任務(wù)，其調(diào)研成果作為課堂討論和展示的內(nèi)容。學(xué)生在研究過程中主動地獲取知識，掌握科學(xué)的研究方法，并在社會實踐和社會研究中加以應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和科學(xué)精神，提高實踐和創(chuàng)新能力。

二、小組教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的運用

高校思政課教學(xué)中小組教學(xué)模式的運用主要包括教學(xué)準備、教學(xué)實施和教學(xué)評價等三方面的內(nèi)容。

(一)教學(xué)準備

1.確定教學(xué)目標，確立適合小組教學(xué)的主題和問題

小組教學(xué)模式能否取得成功的最主要因素是要有明確的教學(xué)目標。在小組教學(xué)中，教學(xué)活動的有效安排，教學(xué)形式的恰當(dāng)選擇，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標。由于小組教學(xué)以團隊學(xué)習(xí)為中心，因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標確立適合小組教學(xué)的主題和問題，這些主題和問題應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實和學(xué)生實際，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，“新民主主義革命理論”和“中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量”的內(nèi)容都包括“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，而重慶是具有統(tǒng)一戰(zhàn)線豐富資源的歷史名城，重慶紅巖革命紀念館、特園“民主之家”紀念館等在中國歷史上都具有重要的地位。因此可把“為什么統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國革命、建設(shè)和改革的重要法寶?”作為小組教學(xué)的問題，讓學(xué)生分組去參觀討論。

2.分析教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

小組教學(xué)模式的形式多樣化，但要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組教學(xué)的特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。在開學(xué)的第一節(jié)課，根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，安排3-5次花費時間較多的社會調(diào)查和社會實踐。以后每次下課前，根據(jù)教學(xué)目標、重難點布置下一周的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組利用業(yè)余時間搜集資料，并進行討論對資料進行分析和總結(jié)。課堂教學(xué)中可安排主題討論、案例分析、演講比賽等教學(xué)方式。例如“保護環(huán)境我們能做什么”可安排一次“保護環(huán)境、人人有責(zé)”的主題演講。

3.劃分學(xué)習(xí)小組，確定活動方案

合理的分組是小組教學(xué)有效進行的前提條件。一般而言，分組辦法包括同質(zhì)分組與異質(zhì)分組、指定分組與自由分組等［2］。在實際教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的認知能力、知識水平、性格、性別等因素，保證不同小組公平合理的競爭。每個小組的人數(shù)根據(jù)大班級的規(guī)模限制在5-8人之間。劃分小組后，每個小組要進行合理的分工，根據(jù)教學(xué)安排制定活動方案和計劃，明確每次活動的任務(wù)和程序。

(二)教學(xué)實施

1.小組討論與實踐

小組討論與實踐是把教學(xué)過程延伸到課外，是小組教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組討論與實踐的質(zhì)量決定著小組教學(xué)模式的成敗。在這一過程中，教師安排任務(wù)，對小組活動和社會實踐的方法與思路進行指導(dǎo)，由學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上自主開展活動。

2.小組參與課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要積極營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與。教師在課堂講授過程中，涉及主題討論、案例分析、熱點問題點評和演講比賽的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主參與，把小組研討的結(jié)果大膽的表達出來。涉及社會調(diào)查、社會實踐的部分，每個小組把研究結(jié)果制作成多媒體課件在課堂上進行匯報。每個組隨機抽取一名學(xué)生進行交流匯報，匯報完畢由其他組的同學(xué)提問，本組的同學(xué)都可以進行回應(yīng)，以保證更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

3.教師引導(dǎo)和總結(jié)

在小組教學(xué)實施過程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在做好動員和引導(dǎo)。教師要對討論和匯報情況進行掌控，把握討論主題的發(fā)展方向。在討論的過程中，學(xué)生受認知、經(jīng)歷和情感的影響，對有些問題的看法比較偏頗，教師就要進行正確的引導(dǎo)，循循善誘，厘清學(xué)生原有的模糊認識，解決學(xué)生的疑惑，以真正達到和體現(xiàn)思政課的目的和效果。最后，教師要對整體討論和匯報情況進行總結(jié)，對學(xué)生參與的積極性和突出表現(xiàn)等給予肯定，也要指出存在的問題和不足。

(三)教學(xué)評價

每一次小組教學(xué)結(jié)束后，教師都要進行總結(jié)、評估和反思。首先，對學(xué)生的表現(xiàn)進行打分，并根據(jù)學(xué)生整體表現(xiàn)，對學(xué)生能力進行評估。其次，對教師自身的表現(xiàn)進行評價，包括任務(wù)和問題的布置是否恰當(dāng)，采用的教學(xué)形式是否合理，課堂的引導(dǎo)是否有效。最后，對小組教學(xué)效果進行總體評價，看是否完成了教學(xué)任務(wù)。

三、小組教學(xué)模式在高校思政課運用中的優(yōu)化策略

從目前的實踐來看，小組教學(xué)模式在高校思政課運用中取得了一定的成績，但也存在教學(xué)理念陳舊、互動環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法流于形式等問題。因此，小組教學(xué)模式在高校思政課的運用還需進一步優(yōu)化，以提高高校思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

(一)更新思政課教學(xué)理念

在思想政治教學(xué)新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，如何克服學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)情緒，這都需要教師教學(xué)理念的更新。例如小組教學(xué)模式中的互動教學(xué)，不應(yīng)只把互動作為課堂的點綴，更是看作“一種貫徹整個教學(xué)過程始終的、動態(tài)的、變化的、發(fā)展的教學(xué)模式”［3］。因此，小組教學(xué)模式的運用要求教師要擺脫權(quán)威式教學(xué)思維，真正確立以學(xué)生為本的思想，建立融洽平等的師生關(guān)系，建構(gòu)學(xué)生之間、師生之間多層次的互動平臺。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)設(shè)計水平

高校思政課小組教學(xué)模式的開展是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，也是為了讓學(xué)生以小組為載體更好地理解基本理論、培養(yǎng)道德情感以及良好的政治和思想道德行為。因此，教師要認真鉆研大綱及教材，了解學(xué)生的真實需求和學(xué)習(xí)、生活方式，選取具體社會問題作為切入點對教學(xué)內(nèi)容進行整合，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到思政課教學(xué)中。同時，小組教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果，教師必須提高教學(xué)設(shè)計水平。教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生思想認知水平和實際生活相適應(yīng)主題和問題，主題和問題要明確突出、難易適中、范圍合理，能激發(fā)學(xué)生的思考和討論。

(三)健全監(jiān)控體系

小組教學(xué)模式能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)生的參與狀況。因此，要對每個學(xué)生在小組中的參與度、工作的完成度等進行全面記錄，形成小組成員之間的互相監(jiān)督、教師與學(xué)生之間的互相監(jiān)督等監(jiān)控體系。同時，小組活動開展時每次確定由不同的成員擔(dān)當(dāng)主持人，負責(zé)對本次活動的任務(wù)進行分工，以確保每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。

(四)完善評價體系

多形式的評價體系是小組教學(xué)模式成功的切實保證，高校思政課運用小組教學(xué)模式要更好地發(fā)揮激勵作用，就要不斷完善評價體系。首先，學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合，引入學(xué)生自評、小組成員互評、不同小組互評。其次，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。教師不僅要對個人和小組的成果進行評價，也要把每個學(xué)生和小組參與的積極性、參與度、計劃的制定、活動的組織等納入到評價體系中。最后，加大平時成績考核的比重。平時成績既包括個人的成績，也包括小組整體表現(xiàn)的成績。

［1］楊嬌珍.論多元化語境中高校思政課互動教學(xué)模式的完善［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(1):66-69.

［2］郭紹青.參與式小組教學(xué)活動 ［J］.電化教育研究，2006(9):52-54.

［3］崔紅麗.高校思想政治理論課互動教學(xué)模式探討 ［J］.黑龍江教育 (高教研究與評估)，2010(7):81-82.