論激情融入的本科專業(yè)課堂教學(xué)
——以《三俠五義》為例

文/李艷平

論激情融入的本科專業(yè)課堂教學(xué)
——以《三俠五義》為例

文/李艷平

教師高漲的情感與深厚的專業(yè)知識融為一體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中必會形成高效而有生氣的課堂，這樣的課堂能夠觸及學(xué)生的精神需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來。而貫穿課堂的講述激情成為教師引領(lǐng)學(xué)生自由發(fā)抒己見、實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時(shí)，學(xué)生在這樣的情感浸潤之下產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同并學(xué)會了開動思維、走向探索之道。

激情課堂；精神需求；《三俠五義》

一堂激情四溢的講課不亞于一場激動人心的演講。激情演講可以煽動人、感染人，而激情課堂的效果如余音繞梁，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲不絕。尤其是到了大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段，專業(yè)方向已選定，理應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域里自由翱翔，學(xué)習(xí)朝氣十足。但卻遺憾的看到，學(xué)生聽課的興趣不高，學(xué)習(xí)熱情減退，教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備并不欠缺，備課、授課也并非不認(rèn)真。為什么還是出現(xiàn)這種不盡如人意的課堂效果呢？從情感因素方面講，因教師講課激情不足，吸引不起學(xué)生聽課的興趣，故課堂氛圍死氣沉沉，沒有生氣可言。如何提高高校專業(yè)課堂效果，這需要教師在課堂上有激情、有活力，同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情，形成良好的師生互動從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，使枯燥的教學(xué)過程變得生動有趣活潑。

一、對激情教學(xué)課堂的要求

一位優(yōu)秀的教師一定是一位富有激情的演講大師，激情的最大作用即是能調(diào)動學(xué)生的聽課熱情和學(xué)習(xí)熱情。著名教育家贊科夫說：“教學(xué)一旦觸及激情領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！盵1]沒有觸及到學(xué)生精神需要的課堂是失敗的課堂，是缺乏理智和人文關(guān)懷的課堂，于此密切相關(guān)的是課堂激情的投射。

(一)激起學(xué)生的精神需要

教師有激情，足以證明教師對課堂和學(xué)生的熱愛程度。很難想象沒有教學(xué)熱情和情感魅力的教師對學(xué)生會產(chǎn)生何種吸引。當(dāng)一位教師將其專業(yè)知識和人生智慧以情感的方式釋放到課堂的時(shí)候，一種強(qiáng)大的張力場瞬間會籠罩整個課堂，產(chǎn)生無以言表的情感藝術(shù)氛圍。處于這個張力場中的每一位學(xué)生都會在不同的場域點(diǎn)感受到情感力量的巨大沖擊，沉睡的靈魂深處被震撼、被喚醒，學(xué)生的精神需要被激發(fā)出來，從而抬起頭來，跟隨教師的課堂講述靈動游走。德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的激情和熱情高漲的情緒在課堂教學(xué)中的作用，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，而沒有生動怎能喚醒人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎能鼓舞人呢？這有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以，你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！盵2]當(dāng)一位教師習(xí)慣于帶有極大激情的去講課時(shí)，整個人都會因此而興奮、癡迷。講課時(shí)而行云流水，時(shí)而飛流直下，時(shí)而婉轉(zhuǎn)抒情，時(shí)而融入角色，時(shí)而如沐春風(fēng)，靈感一波接一波的涌來，達(dá)到講課的高峰體驗(yàn)，手揮目送，優(yōu)雅自如。這種高漲的情緒一經(jīng)發(fā)散給學(xué)生，學(xué)生接收到這種情感訊息如被磁場吸引一般，濃厚的興趣隨即產(chǎn)生，與教師的講課節(jié)奏互感共振，調(diào)動思維與教師默契配合。這時(shí)，學(xué)生對一門課程的精神需求被教師的激情講述極大地激發(fā)起來達(dá)到滿足，學(xué)生的積極性極大可能的被調(diào)動出來，從而能夠投入深厚的興趣去鉆研，主動地與同學(xué)、與教師進(jìn)行探討，追問沒有得到釋疑的專業(yè)問題，從被動聽課走向主動學(xué)習(xí)。從這個意義上說，這樣的課堂是最成功、最高效的課堂，激情教學(xué)落到了實(shí)處，起到了作用，而非虛設(shè)的空中樓閣。

(二)貫穿課堂的講課激情

教師的激情講述不僅使課堂活色生香，學(xué)生也如癡如醉、上課如同享受。尤其是高校中文專業(yè)，沒有情感與專業(yè)內(nèi)容的“情景一致”的課堂，似乎整個人生都黯然失色。文學(xué)的特質(zhì)是浪漫，浪漫的特質(zhì)是情感，情感的特質(zhì)是真誠。在教學(xué)運(yùn)用中，這些特質(zhì)兼于一身而貫穿于整個課堂。

以中文本科專業(yè)課程《近代文學(xué)》中的近代前期俠義公案小說代表作《三俠五義》為例。按照傳統(tǒng)的講法首先講述知識背景：俠義的演變源流，教師運(yùn)用所積累的豐厚的學(xué)識娓娓道來。從基礎(chǔ)知識的講授上來看，這沒什么問題，但如果沒有激情成分的融入，很容易講述成資料的羅列，流于教科書般的枯燥乏味。怎么把教科書般的知識講活，這不僅需要課堂設(shè)計(jì)的技巧，還需要充沛的激情融入。講課前帶著略微夸張的表情設(shè)置幾個問題要求學(xué)生來回答。例如，“同學(xué)們認(rèn)為俠客是什么樣的人？你是怎么看的？”問題一出來，教室里一下子就炸開了鍋，有學(xué)生喊：“為國為民者為俠客?！薄疤嫣煨械勒邽閭b客。”“劫富濟(jì)貧”、“武功高強(qiáng)”……課堂氣氛極其活躍，教師趁熱打鐵，在學(xué)生五花八門的回答下順勢把俠義的演變源流梳理下來，學(xué)生帶著印證答案的求知欲望認(rèn)真地聽課記筆記，背景知識講解就此完成。接下來講述：俠客的特征和規(guī)則，設(shè)置問題為：“古代俠客可以談戀愛嗎？”這個問題又把學(xué)生的好奇給點(diǎn)燃了，好奇是學(xué)習(xí)的動力之一，于是活躍的課堂氛圍再度出現(xiàn)。聽教師追本溯源的講述學(xué)生明白原來古代俠客禁忌竟然是不近女色、不談戀愛，后來怎么演變?yōu)椤皞b義加言情”模式的等等。最后教師把這種講述作一說明，怎樣說清楚一種文學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？即如何深入挖掘一種文學(xué)現(xiàn)象的根源或如何對一文學(xué)主題進(jìn)行探究，以課堂實(shí)際講述為例交給學(xué)生提出問題、查找答案的方式和方法。整堂課激情昂揚(yáng)，在良好的情感氛圍中既實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)知識講述，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生求疑解答的知識掌握，更重要的是學(xué)生通過這樣的過程了解了專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究方法。高校教育的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力和綜合能力。對于高校中文專業(yè)來說，院系組織的課堂外的培養(yǎng)是有限的，能夠充分利用課堂內(nèi)的資源進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，有一舉三得之效。教師以激情貫穿課堂，激情是手段而不是目的，最終目的是學(xué)生的綜合能力的養(yǎng)成。

二、教師和學(xué)生的激情互動

從中文本科課堂教學(xué)評估結(jié)果來看，學(xué)生所認(rèn)同的教師，往往充滿激情，講課效果最佳。教師的激情講述不是空穴來風(fēng)，也不是天佑神助，而是在后天的教學(xué)實(shí)踐中不斷的生成的，它是一個動態(tài)的過程。它需要經(jīng)過深厚的學(xué)識積累和出色的語言訓(xùn)練、敏捷的思維能力再加上個人的性格、氣質(zhì)使然。只有經(jīng)過厚積薄發(fā)，才能點(diǎn)燃激情，游刃有余。沒有深厚的學(xué)識做基礎(chǔ)，激情點(diǎn)燃后也沒有足夠的燃力作支撐，就不會達(dá)到從容自如的理想境界，仍然不能實(shí)現(xiàn)激情的課堂講述；沒有出色的語言表達(dá)，再生動的內(nèi)容也會黯然失色，教師的基本功之一必是語言表達(dá)的生動流暢；沒有敏捷的思維能力，講述內(nèi)容不會有很好的設(shè)計(jì)、組織、排列，就不會形成一個清晰、有序的思路，必然雜亂無章，令人不知所云；而教師的個性，卻是因人而異，或穩(wěn)重踏實(shí)，或熱情活潑，或文靜嫻雅，或平易親和……但個性的不一并不影響激情的發(fā)揮。不同性格的教師激情發(fā)揮的方式也不同，但都會被學(xué)生感知到，激情講述產(chǎn)生的課堂效果并非因人而不同。

(一)教師情商的體現(xiàn)

優(yōu)秀的學(xué)生總是能令教師們眼前一亮，無條件的喜愛這樣的學(xué)生并對之寄予厚望，這些學(xué)生聰明也自覺，總能很快的掌握本專業(yè)的知識和方式方法。但學(xué)生良莠不齊，資質(zhì)也有高下之分。有些學(xué)生資質(zhì)較差，邏輯思維能力和表達(dá)能力都欠缺，課堂發(fā)言總是不知所云，總是說不到點(diǎn)子上，但畢竟勇于在課堂上發(fā)言了。激情教學(xué)的作用起到了調(diào)動這些較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來，一是證明了激情教學(xué)收到了效果，二是證明了沒有不想學(xué)好知識的學(xué)生。這時(shí)候如果教師給予批評和否定，等于直接扼殺了這些學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。情商高的教師所采取的方式是：以極大地耐心聽完學(xué)生的想法，即使學(xué)生分析的再離譜，也要給與鼓勵和贊許，離譜的想法也是學(xué)生主動思維所得，設(shè)法在這些離譜的想法中找到一些“亮點(diǎn)”，順勢啟發(fā)學(xué)生往深處挖掘，將學(xué)生引向合理的探索之道。教師不需要評判對錯，而是要肯定其思維的開動，同時(shí)在必要的關(guān)節(jié)點(diǎn)給予引導(dǎo)和指正。

例如《三俠五義》中涉及到的基本概念和知識背景教會了學(xué)生提出問題、尋求答案的能力，接下來是對小說文本進(jìn)行具體的分析。文本分析既要交會學(xué)生如何分析問題，又要交會學(xué)生如何得出結(jié)論。中文專業(yè)的本科生查找、羅列資料是一大優(yōu)勢，但怎樣運(yùn)用這些資料作為論據(jù)進(jìn)行論證，卻是一大弱項(xiàng)。這個弱項(xiàng)鮮明地體現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中，往往會出現(xiàn)材料的堆積和濫用，缺乏明晰的思路和邏輯論證，無法形成結(jié)論，無法成文等問題。現(xiàn)在，這些問題通過課堂教學(xué)完全可以解決。不僅要把課堂變得生動起來，還要在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生得到訓(xùn)練從而掌握這個能力。具體的做法是把學(xué)生分成若干小組，每個小組在《三俠五義》中選一個人物形象來分析，小組共同討論，由一名學(xué)生作為主講，講述本組的觀點(diǎn)和結(jié)論，其他學(xué)生隨機(jī)提問，然后本組學(xué)生給予回答。教師也參與到提問中，和學(xué)生一起互動，課堂的主動權(quán)完全教給學(xué)生。實(shí)際的教學(xué)效果非常成功，課堂氣氛活躍至極。學(xué)生們的思維得到前所未有的開發(fā)和展現(xiàn)?！度齻b五義》中的每個人物形象都得到充分的詮釋和分析，學(xué)生們還配以圖像、表演、視頻來制造授課氛圍，完全沒有了被動的、注入式的、死氣沉沉的聽課狀態(tài)。在課程的最后，教師布置作業(yè)，完成一篇分析人物形象的論文，作業(yè)也取得了預(yù)期之外的效果。訪問學(xué)生對這樣的課堂有什么感受，學(xué)生的回答是有投入的熱情和興趣，自然就有了鉆研的動力，所以就肯開動腦筋去思考了。這樣的激情融入的課堂，無需教師枯燥的講解，學(xué)生通過課堂實(shí)踐所得，學(xué)會了如何分析問題、怎樣得出結(jié)論。

(二)學(xué)生情感的反饋

一個對學(xué)生有要求的教師是一個負(fù)責(zé)任的教師，而這種要求恰是對學(xué)生情感的投注。本科學(xué)生已步入成年，心智已趨健全，無須管制式的教育，他們?nèi)荒軌蛎靼捉處煹钠谕?，也能意識到對專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任和使命，更能認(rèn)識到作為安身立命的專業(yè)知識和技能的重要性。教師要做的是點(diǎn)撥和指引而非填鴨和注入。因而激情教學(xué)是一種自由靈活的教學(xué)方式，教師在激情講述之下，賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，可以提出自己的問題，發(fā)表自己的見解。例如在《三俠五義》中，由學(xué)生登上講臺講述了眾多的英雄俠客形象之后，教師開始總結(jié)性地發(fā)問：“誰才是真正意義上的俠客？”這個問題使學(xué)生陷入了沉思，因?yàn)榇鸢缚梢圆煌娊饪梢元?dú)特，但要令人信服，卻不容易做到，總會有人提出質(zhì)疑，這堂課不僅讓學(xué)生鍛煉了教學(xué)技能和資料的搜集、整理、闡述的能力，還對學(xué)生的思維提出了挑戰(zhàn)，如何更深一步去分析并得出最終結(jié)論。

學(xué)生在激情教學(xué)的浸潤之下開始將這份情感反饋回來。針對什么是“真正的俠客”問題，學(xué)生的講述同樣是激情動人。在《三俠五義》中，號稱“御貓”的俠客展昭，看起來完美無瑕，但恰恰是臣服于朝廷、喪失了自我和任俠精神而不能稱得上是真正的俠客；真正能代表這種俠義精神的是“錦毛鼠”白玉堂，雖然他身上的缺點(diǎn)很明顯，但是很真實(shí)，正是他使《三俠五義》的俠義精神熠熠生輝；北俠歐陽春也可以稱得上是真正的俠客，但他是俠義精神的道家演繹，等等。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考“真正的”一詞的內(nèi)涵和意義，把各個俠客分析了一遍后得出這樣深刻的結(jié)論，回答出人意表。更進(jìn)一步，在本科畢業(yè)生的論文寫作中，這些課堂思索的結(jié)果為其提供了豐富的視角和思路，出現(xiàn)了多篇高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。教師的作用是隱而不彰的，但情感的影響卻是細(xì)水長流。從學(xué)生的這些情感反饋來看，激情融入的本科專業(yè)課堂教學(xué)模式是可取的，其收效是顯著的。

結(jié)語

高校專業(yè)課程的教學(xué)針對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行過多種模式的改革，但其宗旨萬變不離其中，即通過專業(yè)課程的習(xí)得讓學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究方法和研究思路，獲得多角度、多層面的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。但是沒有對專業(yè)的熱愛就沒有探索的動力，沒有激情的催化就不能實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果，學(xué)生的精神需要沒有被觸及就不能對所學(xué)課程產(chǎn)生認(rèn)同。教學(xué)有方的教師處處時(shí)時(shí)都洋溢著虔誠的情感和思想，他們的熱情像潺潺不斷的泉水觸及到學(xué)生的靈魂深處。因而一個富有激情的教師是一臺永動機(jī)，能永恒的調(diào)動起學(xué)生聽課和鉆研的積極性，并產(chǎn)生連動的效應(yīng)。

[1]林紹娟.《課堂“激情”教學(xué)行為對學(xué)生的影響》[J].《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2008：20.

[2][德]第斯多惠著，袁一安譯.《德國教師教育指南》[M].北京：人民教育出版社，1964，187.

李艷平(1976-)，女，漢族，河南鶴壁人。洛陽師范學(xué)院文學(xué)院講師，研究方向：近代文學(xué)。

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2095-9214(2015)06-0118-01

洛陽師范學(xué)院文學(xué)院)