英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情感融入

文/劉玉

教師在課堂授課時(shí)，一方面是進(jìn)行課堂知識(shí)要點(diǎn)的傳授，另一方面則是實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的深度溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望以及學(xué)生在進(jìn)行課堂知識(shí)要點(diǎn)講授過(guò)程中的接受程度。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)十分特殊的學(xué)科，因?yàn)樵谠搶W(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方面不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，同時(shí)也要求學(xué)生能夠通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的情感投入，達(dá)到能夠熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行日常交流、溝通的目的。

一、英語(yǔ)課堂的情感融入的必要性

情感，是人獨(dú)有的一種感官特征。通過(guò)情感的驅(qū)使，能夠讓人對(duì)不同的事物產(chǎn)生不同的感覺(jué)，從而影響人對(duì)某種事物的喜好。所以在課堂教學(xué)中借助情感的融入，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的有效途徑和方式。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，所謂情感融入指的是通過(guò)情感的表達(dá)來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)要點(diǎn)的傳授。這不僅要求教師自身對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科具有濃厚的情感表達(dá)，同時(shí)也要求教師在進(jìn)行課堂知識(shí)要點(diǎn)傳授的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)喜好的理解進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，將教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科、對(duì)學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。而這也是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間距離拉近，改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)抗拒心理的主要對(duì)策。

二、英語(yǔ)授課語(yǔ)言的情感導(dǎo)入

提到英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感融入，首先是對(duì)授課語(yǔ)言的情感導(dǎo)入要求。我們都有著這樣的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果是生冷的授課語(yǔ)言，往往會(huì)讓我們感覺(jué)到不適應(yīng)，或者是讓我們產(chǎn)生一種抗拒的心理。而如果是溫和的授課語(yǔ)言，則會(huì)吸引我們?nèi)リP(guān)注教師講授的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教師課堂內(nèi)容的關(guān)注興趣。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在英語(yǔ)課堂正式開(kāi)始前，教師和學(xué)生間習(xí)慣進(jìn)行問(wèn)候。諸如“morning everybody”，或者是“glad to see you again，boys and girls”。而學(xué)生在回答， “morning teacher”或者是“glad to see you too，teacher”。而簡(jiǎn)單的一句問(wèn)候，如果其中所包含的情感不同，所起到的效果也是完全不同的。比如教師在進(jìn)入到課堂后，以十分激昂、高漲的情緒去對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)候，往往也會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極回應(yīng)的欲望。而如果教師使用一種低沉、壓抑的語(yǔ)言進(jìn)行課前問(wèn)候，這不僅不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，反而還會(huì)向?qū)W生傳遞一種消極的情緒。在這種情緒的主導(dǎo)下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)方面自然也很難提起興趣。所以從對(duì)比可以看出，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，授課語(yǔ)言的情感融入有助于改善課堂氣氛。激昂、情緒飽滿(mǎn)的授課語(yǔ)言的情感融入能夠調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生間的良好互動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中。而消極、低沉的授課語(yǔ)言傳遞出一種沉悶的感覺(jué)，不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，長(zhǎng)此以往，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的抗拒，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)模式的情感融入表達(dá)

除了在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方面要重視情感的導(dǎo)入外，在教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用方面同樣也要重視情感融入的表達(dá)。這種情感更多指的是教師對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的濃郁情感，以及教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感融入。一般說(shuō)來(lái)，在英語(yǔ)的首次課程中，教師為了拉近與學(xué)生之間的距離，往往會(huì)采用相對(duì)自由的授課方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)第一課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。在這樣的一種模式下，教師要先向?qū)W生介紹自己，而后引導(dǎo)學(xué)生自己向老師、同學(xué)介紹自己。

許多學(xué)生由于英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較差，而且在長(zhǎng)久的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一種“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就必然會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟龅接⒄Z(yǔ)表達(dá)時(shí)不斷退縮。此時(shí)教師應(yīng)該借助情感融入的方式去鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，鼓勵(lì)他們以更大膽的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。而且即便是學(xué)生的表達(dá)有問(wèn)題，或者英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較差，教師仍然應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的情感導(dǎo)入

從心理學(xué)的角度而言，每一個(gè)學(xué)生在成功完成教師的提問(wèn)之后，心理上會(huì)產(chǎn)生一種喜悅感和自豪感。那么在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用一些語(yǔ)言上的鼓勵(lì)來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定或鼓勵(lì)。

比如，學(xué)生在課堂上回答完問(wèn)題之后，如果答案非常完美，教師可以直接給予“perfect”的肯定評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)一些直接的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、表演獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)給學(xué)生搭建更好的自我表現(xiàn)平臺(tái)。同樣，如果學(xué)生的回答不是非常完美，教師可以通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)，讓學(xué)生自己逐步完善答案。這樣以學(xué)生為主角的課堂授課模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極的推動(dòng)意義。

結(jié)論

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂知識(shí)講授過(guò)程中，合理的情感融入不僅能夠改善課堂授課氛圍，同時(shí)也能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的效果。即便我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展正面臨巨大的壓力，但借助情感融入的模式，必將能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，促使英語(yǔ)課堂在教學(xué)模式、教學(xué)水平以及教學(xué)效果等方面都實(shí)現(xiàn)較大提升。

［1］侯爾偉.多途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度 ［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003

［2］劉秀艷等.注重情感態(tài)度培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ［J］.山東教育，2003

［3］南京師范大學(xué).《心理學(xué)》［J］河海大學(xué).1991

［4］瓦·沙·蘇霍姆林斯基.《給教師的建議 (下)》［J］教育科學(xué)出版社.1981