基于CDIO理念的復(fù)變函數(shù)教學(xué)探索

文/武偉偉

一、引言

復(fù)變函數(shù)［1］課程是我院信科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多工科專業(yè)如工程力學(xué)、電子工程、通信及信息工程等開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程也是學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程如數(shù)學(xué)物理方程、電磁場論、熱學(xué)、數(shù)學(xué)信號處理、數(shù)字圖像處理、信號與系統(tǒng)、通信原理等課程的先修。復(fù)變函數(shù)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于理論物理、空氣動力學(xué)、流體力學(xué)、信號處理、電子工程、智能計算等諸多領(lǐng)域。因此，復(fù)變函數(shù)課程教學(xué)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。

獨立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，作為大眾化高等教育的“最前沿”，如何培養(yǎng)具有較高工程素養(yǎng)的畢業(yè)生，是各獨立學(xué)院努力探索的一個重要課題。近年來提出CDIO工程教育理念，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)、團隊協(xié)作能力和工程實踐能力，正好符合獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

二、課程現(xiàn)狀分析

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前獨立學(xué)院在復(fù)變函數(shù)教學(xué)存在以下幾個方面的問題:

1.從課程特點分析:該課程作為高等數(shù)學(xué)［2］、數(shù)學(xué)分析的一門后續(xù)課程，其教學(xué)內(nèi)容注重了理論上的嚴密性和完整性，忽略了該課程作為基礎(chǔ)課程對后續(xù)課程的鋪墊作用，使得該課程與實際應(yīng)用脫節(jié)。

2.從教學(xué)模式上分析:獨立學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)模式，雖倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”，但在實際操作中，由于教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)任務(wù)、教師自身素質(zhì)等方面的影響，現(xiàn)行教學(xué)本質(zhì)上仍延續(xù)以教師為中心，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以多媒體為輔助教學(xué)手段的教學(xué)模式。

3.從考核方式上分析:現(xiàn)行的成績評定方式基本上采用“平時成績+期末成績，其中期末成績所占比例一般都超過60%”的方式。平時成績多以考勤、作業(yè)為主，期末成績以閉卷考試為主。許多學(xué)生平時不認真上課，卻能通過考前突擊背題取得一個不錯的成績，這樣嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于CDIO理念的課程改革方案

CDIO教育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)、團隊協(xié)作能力和工程實踐能力等方面的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這為復(fù)變函數(shù)的教學(xué)改革指明了方向。

1.融入模型案例，更新教學(xué)內(nèi)容

復(fù)變函數(shù)在許多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，因而教師在教學(xué)過程中，可以恰當(dāng)選取模型案例，將數(shù)學(xué)建模的思想融入復(fù)變函數(shù)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程的應(yīng)用性。如講解保形映射時教師可引入生活實例“我們在用手機通信時或者在接收短信時，都不希望接收到有缺失或有亂碼的信息，但這種情況卻偶有發(fā)生。究其原因，是數(shù)學(xué)中經(jīng)過信號的傳送后原來完整的區(qū)域被映射成點的緣故。作為用戶，我們希望能夠獲得原來原封不動的信息，那就需要區(qū)域映射后仍能以區(qū)域的形式被接收，這種映射也正是復(fù)變函數(shù)課程中的保形映射。

2.采用多種教學(xué)模式

(1)團隊討論式教學(xué)

在復(fù)變函數(shù)課堂教學(xué)過程中，開展以自主學(xué)習(xí)為前提，以分組討論交流為形式，以培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力及獨立意識為目的的團隊討論式教學(xué)方式。具體是將學(xué)生分成不同的團隊，每個團隊選出一名組長，也可以是組員輪流當(dāng)組長，由教師根據(jù)所學(xué)的知識點來布置給每個團隊一個任務(wù)。教師布置的任務(wù)是源于所學(xué)知識，又高于所學(xué)知識的，每個團隊成員需要經(jīng)過查資料、討論交流、分工協(xié)作等方式共同完成，然后再將成果以課件的形式，在課堂上與同學(xué)們共同分享。

(2)類比教學(xué)

復(fù)變函數(shù)中的許多概念、性質(zhì)、定理都與高等數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，如復(fù)函數(shù)極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、積分、數(shù)項級數(shù)、冪級數(shù)的概念及運算是高等數(shù)學(xué)的推廣。在復(fù)變函數(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)注意將復(fù)變函數(shù)的知識與高等數(shù)學(xué)進行類比，這樣不但降低了新知識的接受難度，而且能夠區(qū)分二者的差異。同時類比教學(xué)法可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)概念被創(chuàng)造的過程，因為許多數(shù)學(xué)概念、定理本身就是數(shù)學(xué)家對比已有的概念進行猜想驗證之后才建立的理論。類比的過程對學(xué)生有啟發(fā)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

3.改進考核評價方法

對于復(fù)變函數(shù)成績的考核，需將現(xiàn)有的以閉卷為主的考核方式，拓展到將平時表現(xiàn)納入總成績的方式。具體來說，是將課堂考勤、課后作業(yè)、回答問題及課上做題、團隊討論、課程論文及閉卷考試等分別按照不同的比例融入學(xué)生的總成績。這種考核方式更加注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，加強了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，打破了以卷面成績定總分的局面，受到學(xué)生的普遍歡迎。單看學(xué)生的卷面成績，由于學(xué)生在課程的整個學(xué)習(xí)過程中都在堅持不斷地努力，因而學(xué)生的卷面成績也較改革之前有所提高?？v觀課程改革后的教學(xué)過程，學(xué)生無論是平時的表現(xiàn)還是最后的考試都出現(xiàn)了可喜的變化。甚至課堂上出現(xiàn)了同學(xué)們爭先恐后搶做題的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。

四、結(jié)束語

CDIO教學(xué)理念可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，團隊協(xié)作能力及應(yīng)用能力，有利于學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。它要求教師不斷豐富自己，樹立新的教育觀點，并貫穿教學(xué)工作的始終。

［1］李陽.CDIO模式下復(fù)變函數(shù)與積分變換課程教學(xué)改革實踐 ［J］.教育教學(xué)論壇，2013，2(36):153-154.

［2］周慶新，楊光崇，楊英.CDIO模式下高等數(shù)學(xué)與理工專業(yè)其他后續(xù)課程的教學(xué)探討［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2011，27(1):26-28.