差異教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
——給迷茫的大學(xué)生帶來(lái)一絲福音

文/郭曉玲

差異教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
——給迷茫的大學(xué)生帶來(lái)一絲福音

文/郭曉玲

隨著高等教育的普及，有大規(guī)模的高中畢業(yè)生步入大學(xué)的殿堂，如此規(guī)模的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)在教學(xué)中就需要重視學(xué)生的獨(dú)特性，差異教學(xué)應(yīng)該引起大學(xué)老師的重視，本文介紹了差異教學(xué)概念，差異教學(xué)的現(xiàn)狀以及實(shí)行的可行性和重要性，還涉及差異教學(xué)在大學(xué)課堂應(yīng)用。

高等院校；差異教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

人無(wú)論發(fā)展到什么階段，什么年齡都是具有差異性的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，信息大爆炸時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生很容易陷入迷茫，而且他們之間的差別也是明顯不過(guò)的，高等院?？梢哉f(shuō)是很多人學(xué)校教育的最后階段，這個(gè)時(shí)候需要我們更有重視學(xué)生的差異，不能用一個(gè)模子培養(yǎng)人才。

一、差異教學(xué)的概念以及現(xiàn)狀

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要更多有知識(shí)的人，也有了為大多數(shù)人提供學(xué)習(xí)的條件，教育規(guī)模的擴(kuò)大，過(guò)去的個(gè)別教學(xué)組織形式不在符合社會(huì)的要求和人們的需求，班級(jí)授課制，這一思想的提出為社會(huì)和教育的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)，然后它也造成了教育某種程度上淪為了“生產(chǎn)車間”，教育過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有相似之處，學(xué)生就好比生產(chǎn)中的“原料”，學(xué)校這架“機(jī)器”加工的對(duì)象。[1]然而學(xué)生不是原料，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，以及能力，興趣愛(ài)好都不一樣，需要我們重視學(xué)生的差異。

差異教學(xué)理論不是空想得來(lái)的，它有三個(gè)理論來(lái)源：布魯姆認(rèn)為人的思維不等，在教學(xué)中教師就應(yīng)該據(jù)此進(jìn)行差異教學(xué)；根據(jù)加德納的多元智能理論，教師就需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的不同智能；巴班斯基提出的教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論是差異教學(xué)的另一個(gè)理論基礎(chǔ)。

那么，什么是差異教學(xué)呢？差異教學(xué)和因材施教，個(gè)別教育不是同等的概念，華國(guó)棟教授這樣定義“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵2]美國(guó)學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！盵3]美國(guó)學(xué)者戴安·赫克斯“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。[4]

我認(rèn)為差異教學(xué)通俗的來(lái)說(shuō)就是老師在了解學(xué)生的能力、興趣、需求、個(gè)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生各自顯著的特點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)，在目前我們學(xué)校制度下，是要求我們?cè)诎嗉?jí)授課制的基礎(chǔ)上應(yīng)用差異教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)使用，而不是將其定位成班級(jí)授課制的對(duì)立面。

1.差異教學(xué)在大學(xué)的現(xiàn)狀

我們會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法，大學(xué)分專業(yè)難道不是進(jìn)行差異教學(xué)嗎？我們的回答是否定的，分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)只是為我們培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的具有專業(yè)知識(shí)的人才。這里強(qiáng)調(diào)的差異是指學(xué)生的知識(shí)、能力、性格、興趣、個(gè)性差異，差異教學(xué)使他們的個(gè)性都能夠有很好的體現(xiàn)，使個(gè)人得到完美發(fā)展，進(jìn)而在未來(lái)都能走出屬于自己的發(fā)展道路。

其實(shí)整個(gè)教育階段都存在差異教學(xué)的缺失，基本上是把不同的學(xué)生拉向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教育框架和模式中加以培養(yǎng)和塑造，培養(yǎng)的人沒(méi)有個(gè)性，千校一面，千人一面。[5]目前高校差異教學(xué)缺失的現(xiàn)象不容忽視，我們可以隨機(jī)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行提問(wèn)①你畢業(yè)以后打算從事哪方面的職業(yè)呢？②你了解自己適合做什么嗎？③你認(rèn)為你自己獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？④你認(rèn)為學(xué)校所教授的內(nèi)容是你想要學(xué)的嗎？等等通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生根本不了解自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，甚至可以說(shuō)我們的學(xué)生根本就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和核心優(yōu)勢(shì)。大學(xué)中我們的老師只是根據(jù)專業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)方案將自己所教授的科目以一種類似于“滿堂灌”的形式把知識(shí)告訴給學(xué)生，而幾乎全然不顧哪些知識(shí)對(duì)哪類學(xué)生，哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生毫無(wú)意義。這種不顧差異而進(jìn)行的教學(xué)無(wú)疑也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的迷茫和困惑，以致當(dāng)他們走出校門的時(shí)候，全然不知所措，不知道何去何從。

二、差異教學(xué)在大學(xué)實(shí)行的可行性和重要性

1.差異教學(xué)實(shí)行的可行性

教育不能用一個(gè)規(guī)格，一種模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，要提供學(xué)生多種選擇，要承認(rèn)差異、允許差異、培養(yǎng)差異，因材施教，因人施教，特別是要重視拔尖人才的培養(yǎng)[6]。差異教學(xué)具有重要意義，一個(gè)事物多么好，我們必須考慮那他能不能實(shí)行，那么我們現(xiàn)在需要考慮差異教學(xué)是否可行？差異教學(xué)不是天方夜譚，他是具有可行性的，差異教學(xué)著名專家華國(guó)棟教授的差異教學(xué)理論就是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)的。

2.差異教學(xué)之于大學(xué)生的意義

相比于班級(jí)授課制，差異教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生都擁有“存在感”，沒(méi)有被老師忽略，在學(xué)習(xí)中被重視和被忽略所造成的學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生也會(huì)提高自信。我們都知道性格差異是人與人之間的顯著區(qū)別，俗話說(shuō)我們無(wú)法找到兩片一模一樣的葉子，我們也找不到性格一模一樣的兩個(gè)人，心理學(xué)家巴甫洛夫明確認(rèn)為氣質(zhì)有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)，這四種類型的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的速度以及學(xué)習(xí)熱情的保持都是不一樣的。差異教學(xué)可以針對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；差異教學(xué)能針對(duì)性的了解他們的需求和追求的價(jià)值，讓每個(gè)大學(xué)生都能根據(jù)自身的情況和需要進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。有針對(duì)性的差異教學(xué)，我們不能說(shuō)可以使全部的大學(xué)生不在迷茫，但是可以說(shuō)至少會(huì)減少一部分。一個(gè)不迷茫的大學(xué)生畢業(yè)以后就會(huì)明確的投入到自己的領(lǐng)域，讓自己的興趣主導(dǎo)自己的事業(yè)，可以更快更好的為社會(huì)服務(wù)。

三、差異教學(xué)在大學(xué)課堂的應(yīng)用

1.差異教學(xué)理念的滲透

在實(shí)施差異教學(xué)之前，首先我們需要樹(shù)立差異教學(xué)的理念，一個(gè)人的觀念決定他的行為，所以首先我們?cè)诖髮W(xué)教師頭腦中樹(shù)立差異教學(xué)的理念，理念的滲透是一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，正如文化的傳播需要一代又一代的人類傳演一樣。那么我們應(yīng)該怎么樣樹(shù)立老師的差異教學(xué)理念呢，我們可以通過(guò)請(qǐng)專家做報(bào)告的形式，通過(guò)請(qǐng)相關(guān)理論的專家進(jìn)行理論和案例的介紹，通過(guò)實(shí)例來(lái)觸發(fā)老師的觀念。

2.了解差異直面差異

有了理念，要付諸于行動(dòng)，在進(jìn)行差異教學(xué)時(shí)，其中有一個(gè)不可缺少的步驟那就是直面差異，了解差異，如果我們不了解一個(gè)事物，我們就沒(méi)有行動(dòng)的權(quán)力。我們可以利用，霍蘭德提出的職業(yè)測(cè)試，他認(rèn)為人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型，在新學(xué)期的第一堂課我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)試，來(lái)使老師和學(xué)生了解人格類型，學(xué)生只要真實(shí)的回答霍蘭德職業(yè)測(cè)試的問(wèn)題，根據(jù)自己所選的字母，對(duì)應(yīng)自己所屬于的類型，每一種類型都分別介紹了適合的工作，他幾乎可以說(shuō)已經(jīng)將我們?nèi)粘５墓ぷ黝愋桶趦?nèi)，通過(guò)這個(gè)測(cè)試大學(xué)生就能了解到自己真的適合做哪方面的工作。

3.實(shí)施推廣差異教學(xué)

(1)有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容

我們可以采用KWL教學(xué)策略，它是指我知道(know)多少？我想知道(want to know)的是什么？我已經(jīng)學(xué)會(huì)(learn)了什么？[7]例如在大學(xué)經(jīng)管學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教育時(shí)，我們可以在開(kāi)課之前對(duì)學(xué)生的以后想要從事的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上可以在以后的教學(xué)中，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷講授的內(nèi)容有所區(qū)別，例如時(shí)下流行的房地產(chǎn)營(yíng)銷，汽車營(yíng)銷，快消品、耐消品營(yíng)銷，奢侈品營(yíng)銷等，根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)教學(xué)，這就需要老師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)氣質(zhì)有區(qū)別的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)。根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好、需求實(shí)施有區(qū)別的教學(xué)。

(2)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

差異教學(xué)旨在尊重每個(gè)學(xué)生的不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段是實(shí)施差異教學(xué)的一個(gè)重要手段和方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)材料，學(xué)會(huì)研究合作，課堂教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，目的性和挑戰(zhàn)性。多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式可以有小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生講課、知識(shí)競(jìng)賽、報(bào)告活動(dòng)、辯論會(huì)、劇情表演等等。

(3)彈性教學(xué)分組

在教學(xué)中用講授法授課以外，還可以通過(guò)分小組的形式，差異教學(xué)要求我們實(shí)施彈性教學(xué)分組，在強(qiáng)調(diào)分組的基礎(chǔ)要有彈性，學(xué)生的能力，需求，興趣決定了如何分組。學(xué)生可以自己選擇伙伴學(xué)習(xí)，這種分組使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，使每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己是“有用的”。彈性分組只是一種暫時(shí)的、彈性的分組，需要根據(jù)情況靈活改變。

(4)老師學(xué)生之間及時(shí)反饋

在整個(gè)的教育活動(dòng)中，其實(shí)教師和學(xué)生之間應(yīng)該一直保持互通往來(lái)的狀態(tài)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要積極的和老師溝通，把自己的困惑和迷茫告訴老師，讓老師以一個(gè)“過(guò)來(lái)人的身份”為我們撥亂反正，去除烏云。

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.課程論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論.修訂版[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3](美)湯姆林森,劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.

[4][7](美)黛安.荷克絲,楊希潔譯.差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

[5]田慧生.落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面深化課程教學(xué)改革[J].課程.教材.教法，2015(1):6.

[6]顧明遠(yuǎn).因材施教與教育公平[J].現(xiàn)代大學(xué)教育法，2007(6):2.

郭曉玲(1990-)，女，長(zhǎng)春師范大學(xué)，學(xué)生，研究方向：專業(yè)教育學(xué)課程與教學(xué)論。

G623

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2095-9214(2015)06-0091-02

長(zhǎng)春師范大學(xué))