大學(xué)英語教師信念與其專業(yè)發(fā)展探析

文/張杰 蘭晶

一、引言

自從大學(xué)英語教學(xué)改革實施以來，國內(nèi)學(xué)者越來越重視教師信念在教育領(lǐng)域的作用。教師信念研究的興起與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論有很大的關(guān)系。學(xué)界研究所關(guān)注的教師信念包含了教師長期以來擁有的語言觀和學(xué)習(xí)觀，還包括了教師信念對于外界的教學(xué)理論、教學(xué)觀點和各方面的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行自主的甄選。同時，也明確了教師信念是作為教師個體對于外界的認(rèn)識和對外界的體會，它實際發(fā)揮的作用可能比知識對教師的影響更大，涉及了教學(xué)材料的選擇、備課的充分程度、課堂教學(xué)的模式和對學(xué)生評價等一系列的教學(xué)活動。教師的信念是高度個人化的，在形成后，會保持很長時間的穩(wěn)定狀態(tài)，因此我們可以看到大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展受到了其教師信念的很大影響。

二、大學(xué)英語教師信念與其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

1.大學(xué)英語教師信念的定義

信念本身就是一個相對復(fù)雜且內(nèi)涵豐富的概念，信念是個體對于人、自然和社會的基本認(rèn)識、理解、假設(shè)的確信。它是人們認(rèn)識和改造世界的精神支柱，是激勵人們按照自己的理念進(jìn)行活動、創(chuàng)造未來的心理動力。對教師信念的認(rèn)知，學(xué)界還沒有形成一致的界定。Clark＆Yinge(1979)稱其為隱性理論］;Shavelson＆Stern(1981)的研究中，他們注重知識和信念的內(nèi)涵的區(qū)別，同時研究中也表明:當(dāng)教師依賴于自己的知識而無法解決一些實際的教學(xué)問題時，他們通常會借助于自身的教學(xué)信念來指引自己的教學(xué)行為。經(jīng)過長時間的研究，當(dāng)下，我國外語界普遍認(rèn)同Borg在2001年提出的定義:教師對學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，這其中主要包括了以下幾個方面:語言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等。

教師的信念的確立是經(jīng)過較長時間的發(fā)展才一步步形成的，有以下兩方面:主觀方面和客觀方面。本文主要采用了Kindsvatter等人在1998研究，外語教師的信念主來源于下面的六個層面::(1)作為語言學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。擔(dān)任了大學(xué)英語教學(xué)的教師都曾是語言學(xué)習(xí)者，有過語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，因此教師對教學(xué)的信念通常是他們自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反應(yīng)。(2)教師教學(xué)過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗。這方面的經(jīng)驗來自于教師的個人教學(xué)實踐，也可從優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗。(3)個人已有的教學(xué)方法和固有的教學(xué)習(xí)慣。(4)個人因素。教師會根據(jù)自己性格設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，來進(jìn)行課堂教學(xué)。(5)根據(jù)教育學(xué)理論或是教學(xué)原則 (6)信奉某種教學(xué)法，并一直堅持的使用下去。

2.大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展

伴隨著時代的快速發(fā)展，人們對教師專業(yè)化的理解也發(fā)生很大的變化。正如美國著名研究團隊—霍姆斯小組，他們在《明日的教師》中指出，要實現(xiàn)教師的專業(yè)化，要從以下五個方面去著手:將教學(xué)和學(xué)校的教育作為一個整體來進(jìn)行研究;要有充足的學(xué)科教育知識;要有課程教學(xué)中的基本知識和基本技能;擁有教學(xué)方面的特有的素質(zhì)、較之觀念和強烈的責(zé)任感;要有對教學(xué)實踐的充分指導(dǎo)。教育部部長袁貴仁曾指出:“教師專業(yè)化是指教師在整個教育生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教家質(zhì)，使自己成為一名合格的教育工作者的專業(yè)成長過程;是教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是:第一、教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括制度專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育技能和職業(yè)道德要求;第二、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;第四、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程?！?/p>

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為:大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展主要從兩個方面來理解:其一、這是指大學(xué)英語教師在大學(xué)英語的實際教學(xué)過程中心理、理論知識等等方面的發(fā)展過程。主要有幾下幾個方面:教師的個人態(tài)度:專業(yè)信心、態(tài)度和價值觀的增強;英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識:是指英語教師在專業(yè)知識方面從理論和實際操作不斷去提高和拓寬;英語學(xué)科教學(xué)的知識:指教師不斷去豐富教師個人的教學(xué)方法和策略。其二、這是指在職的英語教師受到的在職教育和教育類的培訓(xùn)上所取得的發(fā)展和提高。

三、大學(xué)英語教師信念對其專業(yè)化發(fā)展的重要性

每個大學(xué)英語教師都有自己的教師信念，因而他們自身的教學(xué)信念會對他們所教授的科目、教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)等方面有著非常關(guān)鍵的影響。而大學(xué)英語教師專業(yè)化的教學(xué)實踐中的心理成長就受到很大影響，進(jìn)而影響到大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，以下我們將從微觀層次探討教師信念如何去影響大學(xué)英語專業(yè)化的發(fā)展。

1.大學(xué)英語教師信念影響教師的課堂教學(xué)

作為一名大學(xué)英語教師，擁有正確、合理的教師信念是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。大學(xué)英語教師內(nèi)在的思想以及他們?nèi)绾谓?gòu)課堂教學(xué)行為的過程引起了廣大研究者的重視。大學(xué)英語教師根據(jù)自己的信念確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并根據(jù)自己的教學(xué)信念實施課堂教學(xué)行為。從此我們可以看出，大學(xué)英語教師的教學(xué)過程是教師信念的一種行為實現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中持有怎樣的信念，那么他就會用這樣的信念來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而對教學(xué)過程產(chǎn)生很大的影響。

2.大學(xué)英語教師信念影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的信念

教師信念中我們提到的教師的語言關(guān)、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，這個環(huán)節(jié)中對學(xué)生的影響甚為明顯。教師在自身學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念帶來很大的影響。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有形和無形的影響，還有日常生活的溝通，這都會對作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的思想信念帶來很大影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.大學(xué)英語教師信念會給其自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來很大影響

大學(xué)英語教師信念是他們開展日常教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的基本條件。開展教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的基本條件。教師信念中關(guān)于學(xué)習(xí)的觀念，會對教師個體的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高帶來非常明顯的影響。大學(xué)英語教師專業(yè)化的發(fā)展需要教師們不斷的去學(xué)習(xí)不斷的去提升自己，但是教師本身鎖固有的教師信念會對教師個人專業(yè)化的發(fā)展起著推動或者阻礙的作用。因而，要追求大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就得不斷去完善和提高大學(xué)英語教師信念。

四、如何構(gòu)建教師信念來推動大學(xué)英語教師專業(yè)化的發(fā)展

作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到教師信念的重要性，深層次剖析自己對教育、教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、和大學(xué)英語課程等各個方面的教師信念是什么，然后在進(jìn)行排除比較，找出自己現(xiàn)有的教師信念體系中存在的主要問題，分析原因，尋找到改變對教學(xué)有負(fù)面影響的信念的方法。

1.大學(xué)英語教師要有意識的全面提升自身的教師信念。

作為一名處于大學(xué)英語教學(xué)改革大環(huán)境中的教師，我們要充分地認(rèn)識教改對我們發(fā)展的實際作用，這就要求我們教師要不斷的提高和完善自己的教育理論和教師信念。同時，更好的完善自己，這就要求，教師在教學(xué)實踐過程中對于教師信念保持關(guān)注，不斷的提升自己的語言教學(xué)理論，從思想上來更新自己原有的教師信念，讓教師不斷地區(qū)思考自己對于教學(xué)過程中涉及因素的認(rèn)識，結(jié)合教學(xué)理論，不斷提升自己，來實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的教學(xué)反饋，逐漸建立起大學(xué)英語教師之間的合作氛圍，積極提倡教師多進(jìn)行反思性的教學(xué)。

大學(xué)英語課程是各級各類大學(xué)為全校的非英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的公共必修課程。我校的學(xué)生評價主要是在網(wǎng)上進(jìn)行，這對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，但是學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的評價，能將評教內(nèi)容積極反饋給教師，這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教師提升教學(xué)信念，改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平，從而推動大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，學(xué)校和教學(xué)單位也應(yīng)該積極提倡大學(xué)英語教師經(jīng)常進(jìn)行反思性教學(xué)，讓教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后多多進(jìn)行教學(xué)反思，對所上課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計。找出教學(xué)中的問題，并通過反思和同事間的合作來解決，這樣以來，大學(xué)英教師就慢慢的養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常在教學(xué)中反思，在不斷的教學(xué)操作環(huán)節(jié)中探索，逐步去改善教師個人的教學(xué)理念，找到解決教學(xué)實際問題的方法。

3.學(xué)校應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)，重視大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，逐漸構(gòu)建符合校情的校本教師教育體系。

大學(xué)英語教師的信念發(fā)展的基本前提是具備良好的理論性知識，根據(jù)大學(xué)英語教師所處的不同發(fā)展階段，有區(qū)別的制定教師的發(fā)展計劃，來適應(yīng)大學(xué)英語教師對自身發(fā)展的迫切需求。對于新手教師，學(xué)校應(yīng)該基于充分的職前教育培訓(xùn);對于有經(jīng)驗的大學(xué)英語教師，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教師培養(yǎng)的實際情況，提供符合校情的發(fā)展機會，來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。比如像:組織學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)公開課和教學(xué)類的研討會等方式為教師提供一個交流的平臺，逐漸構(gòu)建起符合校情的校本教師教育模式。

五、結(jié)語

認(rèn)知理論的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動。教師對教學(xué)起著決定性的作用，大學(xué)英語教師信念會具體的教學(xué)流程產(chǎn)生重要的影響。探究大學(xué)英語教師信念和其專業(yè)化發(fā)展之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，要追求教師專業(yè)化的發(fā)展，必須重視教師信念的研究和量化，進(jìn)而建立合理的教師信念，推動大學(xué)英語教師專業(yè)化的發(fā)展。作為一名新時代的大學(xué)英語教師，要清楚認(rèn)識目前的大學(xué)英語教學(xué)改革形勢和對教學(xué)反思的常態(tài)化，切實加強自身的信念體系建設(shè)，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展和個人職業(yè)生涯的進(jìn)步。

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［3］Shavelson.R. ＆ P.Stern.Research on teacher’s pedagogical thoughts，judgments，decisions and behavior ［J］.Review of Educational Research，1981(51):455-498.

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［6］樓荷英，寮菲.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系［J］.外語教學(xué)與研究，2005，(4).

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