淺析初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式
——以浮力教學(xué)內(nèi)容為例

文/劉鑾芹

淺析初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式
——以浮力教學(xué)內(nèi)容為例

文/劉鑾芹

科學(xué)探究是物理學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)方法。初中物理科學(xué)探究的形式種類很多，有的是在課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，有的是在課外的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，還有一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等[1]。本文中，以初中物理教材中浮力的內(nèi)容為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)在初中物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

實(shí)驗(yàn)探究；浮力；教學(xué)模式

引言：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，顧名思義，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)小，采用實(shí)驗(yàn)的手段，通過(guò)科學(xué)探究的研究方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。浮力是初中物理八年級(jí)教材中十分重要的內(nèi)容，也是初中力學(xué)中的難點(diǎn)。浮力這一節(jié)涉及的物理知識(shí)非常廣泛，與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系比較緊密，如液體密度、壓強(qiáng)等。因此在本文中，筆者采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，對(duì)浮力這一內(nèi)容進(jìn)行講解。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，是傳道解惑的載體，而在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式中，學(xué)生為主體，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中，作為引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生平等交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。這不僅需要教師具有較高的知識(shí)水平，還要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)和諧、寬松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，勇于思考，積極提出問(wèn)題[2]。除此之外，教師還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且適時(shí)地向?qū)W生提供一些必要的信息，使探究活動(dòng)能夠順利的進(jìn)行下去[3]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通常課堂上的主角是教師，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到課堂的教學(xué)中去，一直充當(dāng)被動(dòng)接受的角色。然而在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在探究課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)以學(xué)生為本。在探究課堂上，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮自己能力的環(huán)境，讓學(xué)生自主的探索新的知識(shí)。

二、物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能夠給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的良好環(huán)境，通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)的直觀、形象、真實(shí)、生動(dòng)的有點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生能夠更全面的掌握科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和行為。初中學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，新奇、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既滿足了探究知識(shí)的欲望，還培養(yǎng)了動(dòng)手的能力。

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后自己發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律，這使得物理學(xué)上一些抽象、難以理解的概念和定律更為容易理解和吸收。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，從而將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最后理解概念、總結(jié)規(guī)律。從另一方面講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的課堂上，就是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的過(guò)程，這使得學(xué)生潛移默化的形成實(shí)踐出真知的正確科學(xué)觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重客觀事實(shí)，遵循客觀規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生在聽(tīng)懂了教師的講解后，由于對(duì)物理現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象疏于觀察，在遇到與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)誤區(qū)。因此初中物理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想和假設(shè)，使得學(xué)生對(duì)實(shí)際生活，對(duì)自然現(xiàn)象有了更多觀察和體會(huì)的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一些操作和設(shè)計(jì)也可以將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際生活中。

三、以浮力教學(xué)內(nèi)容為例的探究性課堂案例

首先在課堂的引入中，筆者在PPT上放了南海打撈沉船的視頻資糧，并向?qū)W生提問(wèn)：“沉船可以被打撈出來(lái)的原理是什么？”而后筆者讓學(xué)生思考為什么熱氣球可以升到天上，船為什么可以漂浮在海面上等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，筆者向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧測(cè)力計(jì)上掛用細(xì)線栓住的鐵塊，彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)就是鐵塊的重量。筆者再用手將鐵塊托起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)鐵塊被手向上托起時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)明顯減小。然后筆者將鐵塊放入水中，讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受到鐵塊在水中也和被手托著一樣，受到一個(gè)向上的力。而后筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論并得出結(jié)論，總結(jié)出浮力的概念。

為了讓學(xué)生更深刻的理解F浮和G排之間的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手參與操作。首先筆者將學(xué)生們分成小組，每個(gè)小組的學(xué)生將空的乒乓球按入水中，讓學(xué)生體會(huì)與浮力大小相關(guān)的因素有哪些。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中感受到了乒乓球在按進(jìn)水里的過(guò)程中，隨著乒乓球浸入水中的體積增大，浮力也隨之增大。繼而，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)浮力的大小與物理浸入水中的體積，也就是物理排開(kāi)液體的重力的關(guān)系。接下來(lái)筆者還帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)將物體按入水中后，水面上升與浮力的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力與V排之間的關(guān)系。在這里就不一一贅述了。

四、結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)浮力這一內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中起到的作用十分關(guān)鍵。不但使學(xué)生積極參與思考和發(fā)問(wèn)，還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻。

[1]白雪超.初中物理探究式教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.

[2]高亞飛.探究式教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[3]王中.初中物理探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué),2006.

劉鑾芹(1971.7-)，女，安徽宿州人，現(xiàn)工作單位為安徽省宿州市第九中學(xué)，中教一級(jí)職稱，研究方向：初中物理課程教學(xué)及教研。

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2095-9214(2015)06-0032-01

安徽宿州宿州市第九中學(xué))