對小學(xué)低年級音樂課堂氛圍培養(yǎng)的研究

文/邱夏

現(xiàn)如今，隨著音樂教育改革的深入，關(guān)于音樂課程的教育已經(jīng)得到了學(xué)校的重視，而如何提高音樂課堂的質(zhì)量，帶動課堂的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻成為了老師們的困擾。對于小學(xué)生來說，音樂課往往是一節(jié)“休息課”——唱唱歌，跳跳舞，做做游戲，但是這樣的音樂課實際上沒有實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，也沒有讓學(xué)生們學(xué)到真正的音樂知識，并且使整個課堂變成了一個讓學(xué)生休息玩鬧的地方。事實上，之所以學(xué)生們沒有將音樂課當(dāng)成一門真正的課程大致有如下幾個原因:1．學(xué)校過去并不重視音樂課。2．課堂氛圍尷尬，學(xué)生沒有提起學(xué)習(xí)興趣。在這里，本人把關(guān)于小學(xué)低年級的音樂課堂氛圍的培養(yǎng)作為重點探究。

一、抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用適宜的教學(xué)模式，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

(一)對低年級小學(xué)生的共性學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識

站在素質(zhì)教育的角度上，教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的共性和個性，低年級小學(xué)生實際上有一個學(xué)習(xí)上的共性心理，就是擅長具體形象識記，他們的想象具有模仿和簡單再現(xiàn)的特點，他們更樂意去選擇模仿教師的行為，①以在模仿方面，低年級小學(xué)生對比高年級的學(xué)生就更容易把握，也更容易帶動他們的行為。

(二)認(rèn)識共性學(xué)習(xí)心理，利用適宜的教學(xué)模式，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

1．教學(xué)導(dǎo)入方式的靈活多變，教師和學(xué)生一起把音樂課堂活躍起來

不同的教學(xué)方式，也能給課堂帶來不一樣的氛圍，在本人實踐和見習(xí)中，見到了各種各樣的課堂導(dǎo)入方式，比如:游戲?qū)敕?，即在呈現(xiàn)新知識之前組織活潑有趣的基礎(chǔ)知識游戲，讓學(xué)生們猜謎語、猜音符，在課堂的開始通過游戲引發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;圖片導(dǎo)入法，即在課堂教學(xué)開始之前，運用多媒體的方式，給學(xué)生們放映與新知識有關(guān)的可愛圖片，讓學(xué)生們在接受新知識前有共有基本的認(rèn)識;故事導(dǎo)入法，就是在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，結(jié)合本課的主題，向?qū)W生們講述一個個精彩的小故事。這樣一來，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也將學(xué)生們主體性，積極性帶入到學(xué)習(xí)新知識的課堂中。

過去的教學(xué)常常忽視了學(xué)生的主觀能動性。研究證明，活躍的課堂氣氛對學(xué)生接受新的知識有著明顯的幫助，不僅能讓學(xué)生不由自主的參與到課堂中，也使教師更輕松的傳授新的知識。

2．教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化

教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化、趣味化，就是將教學(xué)內(nèi)容用故事的形式把學(xué)生帶入歌曲所需的情感和情景中。

現(xiàn)在的音樂課堂，慢慢開始注重學(xué)生的主體性，本人僅以自身實踐中的情況說明，比如在上《草原小姐妹》這個欣賞課時，教師不能僅僅按照自己的理解，按照書本的方式去讓學(xué)生理解琵琶曲的奧妙，而是要讓學(xué)生去聆聽，教師應(yīng)該在學(xué)生聆聽的過程中，講解這個故事，如果單單是糾結(jié)在書本所謂的欣賞課，學(xué)生是無法理解琵琶曲，也無法聽懂這首歌。學(xué)生對于音樂欣賞課，往往不如歌唱課來的活躍，這時候就要教師提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，發(fā)揮自身的魅力，用積極的方式，尊重學(xué)生的理解能力，在不跑偏課題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們更好的，更貼合自己理解能力的去接受這些知識。之后，在《鈴兒響叮當(dāng)》這節(jié)課上，我們又采取了圖片導(dǎo)入法和故事導(dǎo)入法，首先，向?qū)W生展示了有關(guān)圣誕節(jié)的圖片，比如:圣誕老人，襪子，圣誕樹以及麋鹿。學(xué)生們慢慢的就開始活躍了起來，爭先恐后的回答有關(guān)圣誕節(jié)的問題，主動的去思考;接下來，我們又采取了講故事的方法，先問學(xué)生們對于圣誕節(jié)的認(rèn)知，然后給學(xué)生們講述了圣誕老人的故事以及圣誕節(jié)的由來。一節(jié)課下來，學(xué)生們興致勃勃，課堂氣氛十分活躍，不知不覺中就接受了新的知識。

可見，通過不同的音樂教學(xué)情節(jié)，可以把枯燥無味的音符變得生動、形象，使學(xué)生易于理解，便于掌握。

二、尊重小學(xué)低年紀(jì)學(xué)生的個性差異，因材施教，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

在音樂課堂上，對于不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)取長補短，學(xué)生作為特定的教育對象，不會被動的、消極的接受知識，因此，在音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有選擇性的授課，對于不同層次的學(xué)生，采取不同的措施，因材施教:在教學(xué)內(nèi)容上，對于不同層次的學(xué)生，分層次的教學(xué);在教學(xué)要求上，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求;而在教學(xué)態(tài)度上，采取放寬態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的個性問題、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，用不同的訓(xùn)練方式;在課堂提問時，把握了學(xué)生掌握知識的情況，對積極性的學(xué)生提一些拓展性、創(chuàng)造性的問題，對于不喜歡音樂課的學(xué)生，則提一些有趣一點的基礎(chǔ)點的問題，這樣，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，一堂課中學(xué)生的情緒始終都是飽滿的。真正的達到因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變被動為主動。比如在上《蘇珊娜》的時候，整首歌曲歡快流暢，速度很快，這樣不妨就帶著學(xué)生用拍手的方式先熟悉節(jié)拍，然后在學(xué)會歌曲之后，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，幾個人為一組，編一個簡單的舞臺劇，讓學(xué)生一邊唱，一邊演，這樣學(xué)生不會覺得因為節(jié)奏快而枯燥了。而在上《童年的回憶時》，課本要求將這首欣賞歌曲分為三段，對應(yīng)上課本的三種不同的節(jié)奏，如果單單是讓他們?nèi)ヂ?，就會產(chǎn)生節(jié)奏混亂，所以我在上這堂課的時候，特地把課本的節(jié)奏畫在了黑板上，跟學(xué)生介紹的時候?qū)⒐?jié)奏的圖形分為了:樓梯，流水，尖銳的猛獸牙齒。這樣學(xué)生覺得節(jié)奏不再抽樣化，學(xué)習(xí)也變得更容易。

三、充分發(fā)揮教師在課堂上的作用，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

(一)提高自身魅力，微笑面對學(xué)生

事實上，對于教師來說，廣博的專業(yè)知識是一方面，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)懂得如何從外表上吸引學(xué)生，比如:得體的著裝，適當(dāng)時刻的面部表情，都能使學(xué)生提升興趣，還有一個很重要的方面，就是教師的幽默感，適當(dāng)?shù)挠哪校茏寣W(xué)生覺得老師不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來那么嚴(yán)肅，是可以親近的，說話上也是極好交流的，這樣的幽默感，能使課堂氛圍不那么緊張，也是創(chuàng)造良好的課堂氛圍的一個途徑。

當(dāng)然，音樂課堂的氣氛并不應(yīng)該局限于 (下接第22頁)嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，主動的理解，也是很好的途徑。在本人見習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，一個教師，在走入課堂的不同狀態(tài)開始，就是一節(jié)課的質(zhì)量發(fā)生不同變化的開始。學(xué)生更樂于去主動接受教學(xué)中擁有自身魅力的老師，比如:面帶微笑的為學(xué)生開展各種教學(xué)過程、耐心的講解教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的觀點等。而適當(dāng)時候嚴(yán)肅的面孔，緊張的課堂氣氛，肅靜的課堂，確實也能夠使教師更輕松的講解教學(xué)內(nèi)容，卻不利于學(xué)生接受新的知識。

(二)少批評，多鼓勵，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法

低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生相比較，少了更多提出自己想法的勇氣，往往因為年紀(jì)小，想法少，而被老師的想法帶著走，因為怕被批評，又經(jīng)常將自己的想法憋在心中。事實上，這種情況是對學(xué)生的心理發(fā)展很不利的。教師應(yīng)當(dāng)在不同的時候給予學(xué)生正能量，不能一蹴，而是應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待學(xué)生，讓學(xué)生們積極的發(fā)言，就算說錯了，也不應(yīng)該用批評的態(tài)度否定學(xué)生，而是讓學(xué)生用自己的語言說出自己的理解，成就自己的成功。這種少批評，多鼓勵的態(tài)度，能讓學(xué)生更加自信，更有學(xué)習(xí)的沖動性。

總的來說，采用不同的教學(xué)模式，比如:游戲法、圖片導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法，將教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化，由此來激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識。在研究學(xué)生性格及興趣的同時，本人也探究了關(guān)于教師在課堂上的作用:首先，提高自身魅力，用微笑打動學(xué)生。其次，只有教師的素質(zhì)提高了，才能授予學(xué)生更加豐富的音樂知識。最后，在音樂課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取少批評，多鼓勵的模式，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓教學(xué)氛圍變得更加融洽，學(xué)生有思想，有創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而達到良好的音樂課堂氛圍。

注解:

①選自《2014年安徽省教師招聘專用考試教材——學(xué)科專業(yè)知識》。

［1］周鵬杰．如何營造積極的課堂氛圍［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(29):122－130．

［2］張崇善．探究式:課堂教學(xué)改革之理想選擇 ［J］．教育理論與實踐，2001．11(38):24－39．

［3］朱慕菊．走進新課程［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:42－58．

［4］陳艷．如何營造小學(xué)音樂課堂氛圍 ［J］．華章，2012(12):22－30．

［5］高帆．拿什么吸引學(xué)生:名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)［M］．北京:九州出版社，2006:27－58．

［6］李艷娜．論如何提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量——以調(diào)動課堂氛圍課程教學(xué)研究［J］．新教師教學(xué)，2013(32):12－23．

［7］郭金峰．淺談音樂課堂教學(xué)中氣氛的營造［J］．教育學(xué)，2012(5):5－20．

［8］章志光．小學(xué)教育心理學(xué) ［M］．北京:科學(xué)出版社，2006:14－56．

［9］張佩珊．淺談小學(xué)音樂教學(xué)方法 ［J］．新課程研究，2013(6):11－20．