“以人為本”教育思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

葉靜

因人而異，因材施教是我國古代傳統(tǒng)教育的一項重要原則，更是新時期現(xiàn)代化教育的一個核心理念，它體現(xiàn)了“以人為本”這一教學(xué)思想的最高宗旨。因此，教師在教學(xué)活動中，時刻把“以為人本”做為教與研的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生們將無論在知識思維上，還是在情感興趣上，都會感受到教師的良苦用心，從而得到全面發(fā)展。

一節(jié)新授課一般分為預(yù)習(xí)導(dǎo)入、新知識導(dǎo)學(xué)、典型題訓(xùn)練、精講點撥、歸納小結(jié)、當(dāng)堂檢測、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量取決于教師在課前對各個環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備，但所有環(huán)節(jié)的走向與把握均取決于最開始的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，它直接影響隨后所有教學(xué)活動的走向，直接決定了新課的質(zhì)量。因此，教師要高度重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，不能因其看似簡單而忽視。本文就重點研究如何在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計上貫徹“以人為本”教學(xué)思想。

一、按著分類的原則，分類設(shè)計符合各層次學(xué)生實際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)航，什么樣的目標(biāo)就會有相應(yīng)的教學(xué)活動，其教學(xué)方式、內(nèi)容、質(zhì)量都因目標(biāo)不同而不同。教師必需要針對學(xué)生的不同情況因人而異的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅決杜絕一刀切式統(tǒng)一目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這些目標(biāo)的設(shè)定通常是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，是在常規(guī)化和理想化的教學(xué)活動中，學(xué)生們要達(dá)到的目標(biāo)。

但在教學(xué)活動中，尤其在普通學(xué)校里，要想達(dá)到這種理想的標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一目標(biāo)，任何一位優(yōu)秀教師都難以企及。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計中，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、理想化的目標(biāo)并不是最優(yōu)的設(shè)計，也不應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)，更不是所有學(xué)生所能真正達(dá)到的目標(biāo)。對此，我在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時，本著“以人為本”的思想，按著分類的原則，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度、接受程度，設(shè)定適當(dāng)?shù)?、不同水?zhǔn)的目標(biāo)。

例如三角形邊的一課，我面向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生制定的最高目標(biāo)是：掌握三角形的概念，三角形按邊分類，三角形邊的關(guān)系；理解按邊分類體現(xiàn)的歸類數(shù)學(xué)方法，以及其中體現(xiàn)的化歸數(shù)學(xué)思想；形成能力并在數(shù)學(xué)活動中自覺應(yīng)用；體會到探究、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的情感樂趣。

面向普通學(xué)生制定的一般目標(biāo)是：掌握三角形的概念，三角形按邊分類，三角形邊的關(guān)系；認(rèn)識按邊分類體現(xiàn)的歸類數(shù)學(xué)方法，及其體現(xiàn)的化歸數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的能力，認(rèn)識到探究、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的情感樂趣。

面向接受能力較差學(xué)生制定的最低目標(biāo)是：記住三角形的概念，三角形按邊分類，三角形邊的關(guān)系；通過現(xiàn)實生活中有趣的分類方法體驗按邊分類體現(xiàn)的歸類數(shù)學(xué)方法，以及其中的化歸數(shù)學(xué)思想；體驗到理論聯(lián)系實際的樂趣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的原則及實現(xiàn)途徑

由例可知，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計在以人為本總的要求下是有其原則的。

一是好學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)原則。對好學(xué)生的知識目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)要高于教材的要求；對其能力目標(biāo)應(yīng)定位于發(fā)現(xiàn)能力；對其情感目標(biāo)要求是激發(fā)起探索情感。其實現(xiàn)途徑是，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)和掌握的新知識、新方法中，向深挖掘蘊含的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)思想，向外拓展數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想在其它領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更高的數(shù)學(xué)視角空間，體驗更廣博的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以此培養(yǎng)好學(xué)生更加濃厚的鉆研數(shù)學(xué)的興趣和情感。

二是普通學(xué)生的發(fā)展性原則。對待普通學(xué)生，在知識目標(biāo)上，原則上要符合教材要求；在能力上，要注重培養(yǎng)普通學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；在情感上引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)的情感樂趣。一方面必需打?qū)嵃l(fā)展的知識基礎(chǔ)，另一方面有意識培養(yǎng)思維的活躍性。尤其后者，其途徑為通過數(shù)學(xué)的新知識新方法在生活領(lǐng)域、其它領(lǐng)域的有趣應(yīng)用，變枯燥的數(shù)字與邏輯數(shù)學(xué)，為生動有趣的生活應(yīng)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，以此培養(yǎng)普通學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和情感。

三是接受能力較差學(xué)生的體驗性原則。對待學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，底線原則是必需記住基礎(chǔ)知識，但要了解知識背后蘊含的數(shù)學(xué)思想，了解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法在其它領(lǐng)域里面的不可缺少的存在及意義，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性的認(rèn)識，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)樂趣。其途徑是通過生動有趣的生活實例，讓這部分學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在日常生活的價值及意義，以些建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意愿。

這種分類設(shè)計的原則，一是基本涵蓋了各類學(xué)生；二是照顧了不同的學(xué)習(xí)能力和程度；三是抓住每類學(xué)生的不同的興趣點；四是尤其關(guān)注了每類學(xué)生的情感，讓每一類學(xué)生都得到正面的、積極的情感共鳴，從而能夠讓每一類學(xué)生在課堂里，切實感受到在自己的接受能力之內(nèi)得到了進(jìn)步，既減輕了學(xué)習(xí)壓力，也增強學(xué)習(xí)動力，尤其是增強了較差學(xué)生的成就感，達(dá)到他們易于接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中，一定避免統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)，要照顧到高中低層次的學(xué)生，盡可能貫徹分類的原則，讓每一類學(xué)生都有不同的進(jìn)步感受及成就感；避免統(tǒng)一模式下部分同學(xué)的挫敗感與失落感，從而逐步失去學(xué)生的興趣。

三、需注意的幾個問題

一是注重一例多重效果，盡可能減少和避免對每類學(xué)生采取不同實例的低效方法，力爭采取一個教學(xué)活動對每類學(xué)生都起到作用。例如在三角形按邊分類一課中，在扎扎實實講述按邊分類知識基礎(chǔ)之上，既向內(nèi)引領(lǐng)好學(xué)生揭示其蘊含的“化歸”數(shù)學(xué)思想及方法，又向外介紹“化歸法”在生活中有趣的實際應(yīng)用，使得這一個教學(xué)小節(jié)，既有內(nèi)行的“門道”，也有基礎(chǔ)的“知道”，還有懵懂的“熱鬧”，照顧到了各類學(xué)生，提高了教學(xué)效率。

二是在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)之上，不應(yīng)忽略制定情感目標(biāo)。既好學(xué)生的探索欲，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)欲以及能力較差學(xué)生的興趣。

（作者單位：吉林市桃源中學(xué)）