地理探究式教學(xué)的探索

李勤福

[摘 要]探究式教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念下地理教學(xué)思想的一種轉(zhuǎn)變。在地理課堂中采用探究式教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度都起到了很大作用，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究式教學(xué)以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是一種具有高效益的教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué) 新課程理念 創(chuàng)新思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 16746058（2015）160122

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)等。探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、方法的過程中，互相配合、主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題能力的一種教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)是目前我國新課程改革大力提倡的教學(xué)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。那么，應(yīng)該如何實(shí)施探究式教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)中開展探究式教學(xué)的一些實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人看法。

一、探究式教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)一：滿堂問

把探究式教學(xué)簡單地認(rèn)為就是教師提出問題，學(xué)生自己找出答案，解決問題就完成了探究任務(wù)。整堂課設(shè)計(jì)十幾個(gè)問題，十幾個(gè)問題回答完一節(jié)課也就結(jié)束了。問題過多而又沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也容易造成一個(gè)學(xué)生思考代替全班同學(xué)思考，教師提問哪個(gè)學(xué)生就哪個(gè)學(xué)生思考、回答。這就從教學(xué)的一個(gè)極端（滿堂灌）走向另一個(gè)極端（滿堂問）。

誤區(qū)二：所有知識(shí)都采用探究式教學(xué)

將一些不具備探究特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容采用探究式教學(xué)方法。有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因，用探究式教學(xué)，不僅效率低下，而且效果往往不如直接接受學(xué)習(xí)。有些探究活動(dòng)實(shí)質(zhì)是一道簡單的思考題，或者說是一題練習(xí)題，有些問題的答案課本上原原本本就有，問題一提出，學(xué)生馬上就可以回答，這種問題就沒有探究的意義。教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是“讓學(xué)生跳一跳能摘到蘋果”，而不是“學(xué)生一伸手就可以摘到蘋果”。

誤區(qū)三：每一節(jié)課都使用探究式教學(xué)法

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這與素質(zhì)教育是不謀而合的，尤其是探究式教學(xué)更是教師們用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因，不易于設(shè)計(jì)成通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。教學(xué)有法，教無定法，所有的知識(shí)都只用一種方式來教是低效的，學(xué)生也容易產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)。

誤區(qū)四：不重視問題的提出

教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生提問少，甚至整堂課都是教師在問，學(xué)生在答。即使是教師提問，也大多數(shù)是記憶型的問題，或是針對具體的地理事實(shí)，只需用“是”與“否”來回答，探究性的問題比較少。探究活動(dòng)的主體應(yīng)是學(xué)生，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?？茖W(xué)探究要教會(huì)學(xué)生如何提出問題。

二、地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，但并不是每堂課都要用探究式教學(xué)，也不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以用探究式教學(xué)。所以要使用探究式教學(xué)首先要精心選擇探究活動(dòng)內(nèi)容，選擇一些真正具有探究思維特征的教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生開展“探究活動(dòng)”。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“不惟上，不惟書，只惟實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，積極參與教學(xué)。

案例一：高中地理必修一第二章講到東亞季風(fēng)形成原因的時(shí)候，提到是由于海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致冬夏間海陸氣壓中心的季節(jié)變化，冬季盛行來自蒙古-西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，夏季盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)。作為文科生，對物理知識(shí)了解比較少，什么叫比熱，比熱的大小對物體溫度的變化會(huì)產(chǎn)生什么影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到迷茫，經(jīng)常要問：“什么是海陸熱力差異？”我告訴學(xué)生，由于海洋和陸地的物理性質(zhì)不同，比熱也不同，在相同條件下溫度變化也不同。學(xué)生馬上提出了疑問：那它們溫度變化會(huì)有什么不同呢？我讓學(xué)生自主討論：在同樣強(qiáng)度太陽輻射下，是陸地升溫快還是海洋升溫快？經(jīng)過討論，形成了這幾種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為可能海洋升溫比陸地快，另一種認(rèn)為可能海洋升溫比陸地慢，還有一種認(rèn)為應(yīng)該差不多快。既然形成了三種不同的觀點(diǎn)，那大家能不能設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)方案證明哪一種升溫快呢？經(jīng)過討論，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案：

實(shí)驗(yàn)工具：兩個(gè)透明玻璃杯、沙子、水、兩把溫度計(jì)。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.在透明玻璃杯里分別裝入水和沙子，并分別插入一把溫度計(jì)。

2.把兩個(gè)玻璃杯同時(shí)放在太陽底下曬，半小時(shí)后讀出溫度計(jì)的度數(shù)，并做好記錄。

3.把兩個(gè)玻璃杯同時(shí)移回室內(nèi)，十分鐘后再讀出溫度計(jì)的度數(shù)，做好記錄。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 溫度計(jì)示數(shù)變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水升溫慢降溫也慢，沙子升溫快降溫也快，而且溫度變化的幅度更大。引起溫度變化不同的原因是水和沙子的比熱不同。

通過這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易就能理解為什么夏季陸地上會(huì)形成熱低壓、冬季陸地上會(huì)形成冷高壓，對東亞季風(fēng)氣候的成因理解更加深刻。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，采用這種實(shí)驗(yàn)性探究式教學(xué)在一節(jié)課時(shí)間里很難完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要利用部分課外時(shí)間來完成。

案例二：在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教材講到“由于地球不停地運(yùn)動(dòng)，晝夜也就不斷地交替”，可以引導(dǎo)學(xué)生探究“如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)晝夜交替？”“假如地球不是自西向東而是自東向西轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？長江三角洲的發(fā)育情況會(huì)發(fā)生什么變化？”“七月份地球處在黃道的遠(yuǎn)日點(diǎn)附近，而我國為什么又氣溫比較熱？”等一系列探究性問題。這些探究性問題可以由教師提出，也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，在課堂上分組討論，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。從學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運(yùn)用活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，引導(dǎo)他們以高度的注意力進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)過程。

案例三：2010年3月以來，新疆、內(nèi)蒙古、青海、甘肅、寧夏、北京、湖北等16個(gè)中國省市區(qū)出現(xiàn)沙塵暴，受到這第一波沙塵暴的影響，香港、臺(tái)灣都錄得有紀(jì)錄以來最高的空氣污染指數(shù)。教師可引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么今年多沙塵天氣？而且波及范圍會(huì)這么廣？”“沙塵暴的形成需具備哪些條件？”“沙塵暴會(huì)造成哪些危害，應(yīng)如何防治沙塵暴？”“北方沙塵天氣多出現(xiàn)在哪個(gè)季節(jié)？”等探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題對我國北方地區(qū)多沙塵天氣的相關(guān)信息資料進(jìn)行收集。又比如必修一第一章講到地球的特殊性，其中一個(gè)方面就是地球上有生命體存在，那除了地球以外，其他星球有生命體存在嗎？近幾百年來，人們常報(bào)告看到天空中有神秘的物體（英文縮寫為UFO）。在第二次世界大戰(zhàn)期間，有飛行員看到奇怪的、明亮的光球在他們的飛機(jī)旁邊飛行。在 1946 年的夏季及秋季，在瑞典和挪威的上空好幾次出現(xiàn)不尋常的飛行物。自從上世紀(jì)四十年代開始出現(xiàn)了UFO現(xiàn)象后直至現(xiàn)在， 不同地區(qū)已有超過百萬人次有遇到UFO之經(jīng)驗(yàn)。據(jù)一些目擊者稱，他們在晚上天空中看到一些不普通的光及遭到UFO綁架。在綁架期間，他們可能會(huì)和“異形”交談，被迫參與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，被強(qiáng)暴、植入一些物件在體內(nèi)，或甚至飛往其他星球。墨西哥是世界上發(fā)現(xiàn)最多飛碟 UFO 的地方。UFO是不是天外來客，宇宙中還有沒有生命體存在？可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去探究，讓學(xué)生去查找資料，探索地球之謎。信息可從教材中查找，也可從其他參考書、報(bào)刊查找，也可以上網(wǎng)去查找，還可詢問老師和同學(xué)。獲得信息后，同學(xué)之間可以相互交流，開展合作學(xué)習(xí)。

三、探究式教學(xué)反思

上世紀(jì)五十年代，隨著科學(xué)教育的興起，國外相應(yīng)誕生了各種“探究教學(xué)”理論，其教學(xué)理論與實(shí)踐具有如下特點(diǎn)：

1.“探究式教學(xué)”的主要目的是使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)方法和科學(xué)概念。

2.“探究式教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力。

3.“探究式教學(xué)”旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基礎(chǔ)——科學(xué)概念。

4.“探究式教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

探究式教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念下地理教學(xué)思想的一種轉(zhuǎn)變，在地理課堂中采用探究式教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度都起到了很大作用，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究式教學(xué)以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是一種具有高效益的教學(xué)方式。教學(xué)過程是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的過程，因而，按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是一種常態(tài)的教學(xué)。受地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件的限制，并不是所有的知識(shí)都適合進(jìn)行探究式教學(xué)。探究式教學(xué)更注重知識(shí)的形成，難以使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，所以探究要與其他方式有機(jī)結(jié)合使用，才能收到更好的教學(xué)效果。新課標(biāo)的實(shí)施對我們廣大地理教師提出了更高的要求，我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，大膽改革創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行深入實(shí)踐、研究、探索，真正體會(huì)課改精神，吃透課改的內(nèi)涵，相信“探究式教學(xué)”在地理教學(xué)中一定會(huì)發(fā)揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]方習(xí)明.進(jìn)行探研式地理教學(xué)的嘗試和探索[J].地理教學(xué)，2008（8）.

[2]賈恒鵬.專題訓(xùn)練：地理探研活動(dòng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（4）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）