高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

王興萍　楊曉燕

[摘 要]目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在奉行“拿來(lái)主義”、 問(wèn)題設(shè)計(jì)程式化、脫離學(xué)生實(shí)際、忽視思維訓(xùn)練等問(wèn)題。要構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)新穎獨(dú)到，師生互動(dòng)要趣味化和生活化。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)問(wèn)題 活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)感悟

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160046

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，提高閱讀課的效率就成了我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.奉行“拿來(lái)主義”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師都會(huì)要求學(xué)生先閱讀文章然后完成課后練習(xí)題，教師的主要任務(wù)就是講解答案。殊不知有時(shí)候拿來(lái)的習(xí)題對(duì)于文章的理解要求處于淺層理解，不能提高學(xué)生獲取深層信息的能力。而有時(shí)候課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)又是學(xué)生能力所不及，教師只能照本宣科，強(qiáng)硬灌輸。有些教師直接“拿來(lái)”網(wǎng)絡(luò)或教參上的課堂設(shè)計(jì)，照搬套用。雖然其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作，但如果奉行“拿來(lái)主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)程式化。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段，而在實(shí)際教學(xué)中為了降低閱讀難度，通常教師們都會(huì)設(shè)計(jì)一些程式化的問(wèn)題，如yes/no questions 或When... Where... What...等一問(wèn)一答，直接給出答案的問(wèn)題。對(duì)于這樣一眼見(jiàn)底、一覽無(wú)余的問(wèn)題，學(xué)生不必思考分析便可輕易地得到答案，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，極大程度上扼殺了學(xué)生求知的欲望。

3.脫離學(xué)生實(shí)際，忽視思維訓(xùn)練。閱讀外語(yǔ)的過(guò)程是解碼獲取信息的過(guò)程，也是讀者主動(dòng)接受和吸收新信息的過(guò)程，是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程。為了提高學(xué)生的思維能力，教師常常設(shè)計(jì)一些考查綜合能力的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章邏輯的把握和主旨的剖析，但由于這些問(wèn)題缺乏梯度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生實(shí)際能力，使學(xué)生無(wú)所適從， “望題止步”，喪失了閱讀和思考的興致，根本談不上學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維訓(xùn)練，完全忽略了學(xué)生的主體地位。

二、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)案例及感悟

怎樣的閱讀課教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的活力，使閱讀課真正高效呢？2014年10月上旬在我校舉行了高效課堂觀摩活動(dòng)。我在此次活動(dòng)中深受啟發(fā)，獲益匪淺。

1.課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到。姜老師閱讀課（Book 2 Unit 4 Earthquake）的教學(xué)活動(dòng)讓我耳目一新。她以Uncle Qian赴唐山救援的所見(jiàn)所聞的故事作為課文導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，一掃課堂的沉悶氣氛，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課后又以Uncle Qian的人生態(tài)度對(duì)文本做了情感上的升華，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀又是一次提升。姜老師用生活中鮮活的事例拉近了學(xué)生和文本的聯(lián)系，首尾呼應(yīng)，將整堂課有機(jī)貫穿起來(lái)。受其啟發(fā)，我也對(duì)Module 4 Unit 2 Working the land（Reading）做了一次嘗試。這篇文章是對(duì)水稻之父袁隆平的介紹，我舍棄了課后習(xí)題中對(duì)袁隆平的簡(jiǎn)歷填寫，而是讓學(xué)生們談?wù)撟约旱膲?mèng)想，進(jìn)而談?wù)撛∑降膲?mèng)想，激起學(xué)生對(duì)文本的興趣。通過(guò)討論課題→預(yù)測(cè)文本→校正預(yù)測(cè)信息→逐段探究→概括總結(jié)，學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)以及袁隆平“為世界消除饑餓”的夢(mèng)想了然于心。讀后我向?qū)W生談到了2013年3月袁隆平在接受新華網(wǎng)專訪時(shí)談到了他的中國(guó)夢(mèng)。他說(shuō)：“我的中國(guó)夢(mèng)很簡(jiǎn)單，我做過(guò)兩次夢(mèng)，禾下乘涼夢(mèng)。我的夢(mèng)里水稻長(zhǎng)得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一個(gè)夢(mèng)想就是我希望我的畝產(chǎn)1000公斤早日實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了以后還有更高的目標(biāo)。我希望培養(yǎng)一些年輕人向更高的一千一、一千二公斤奮斗。 這就是我的夢(mèng)想，為我國(guó)的糧食安全做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”袁隆平的話與課文內(nèi)容相互映照，也激發(fā)了學(xué)生的中國(guó)夢(mèng)，取得了良好的效果。

2.師生互動(dòng)趣味化和生活化。語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)師生之間、生生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)商和調(diào)整，而語(yǔ)言活動(dòng)中的同伴合作、小組合作及合作探究的精神和文化則有利于進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交際，調(diào)整情感態(tài)度，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這次活動(dòng)中，楊老師在Book 4 Unit 4 Body language的教學(xué)中，把生活帶入課堂，巧妙地用實(shí)例如裁判如何下指令、學(xué)生如何向老師問(wèn)好、如何表達(dá)喜悅之情，讓學(xué)生合作表演，從中明白肢體語(yǔ)言的種類，使課堂內(nèi)容貼近生活，師生互動(dòng)更有趣味，寓教于樂(lè)。之后，楊老師趁學(xué)生興趣正濃時(shí)，分享親身經(jīng)歷的點(diǎn)餐尷尬，引出肢體語(yǔ)言在不同文化背景中不同的意義。借鑒其優(yōu)點(diǎn)，我在Book 5 Unit 5 First aids的教學(xué)中做了嘗試。通過(guò)展示生活中的突發(fā)事件如hot pan （touch it），boiled water （spray it on hands），petrol （which is on fire），讓學(xué)生以小組形式探討以上情景的應(yīng)對(duì)措施，然后閱讀課文判斷急救措施是否得當(dāng)。整堂課學(xué)生都在輕松而又熟悉的氛圍中積極參與， 培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和互助協(xié)作的能力，使課文內(nèi)容的時(shí)代性、生活性和趣味性得以凸顯，課堂的效率不言而喻。

（責(zé)任編輯 周侯辰）