在教學(xué)中彰顯語(yǔ)文的獨(dú)特學(xué)科意蘊(yùn)

曹周天

一個(gè)學(xué)科總有它所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，語(yǔ)文也不例外。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不但是對(duì)母語(yǔ)的掌握與運(yùn)用，更是拓寬視野，提高閱讀能力的重要途徑。當(dāng)前，在積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的背景下，研究性學(xué)習(xí)、小組合作等日益成為一線教師熱衷的教學(xué)組織形式。受此大環(huán)境影響，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也踴躍地加入到這一行列中，圍繞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。然而，在我們把過(guò)多的精力投放于變革教學(xué)組織形式，追求新穎、多樣的教學(xué)樣式的時(shí)候，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科自身的立足點(diǎn)，致使學(xué)科意蘊(yùn)缺失，課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出單一、乏味的境況。因此，如何在教學(xué)中彰顯語(yǔ)文的獨(dú)特學(xué)科意蘊(yùn)就成為廣大教育工作者需要認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。

一、 研讀文本、充分吃透

語(yǔ)文教學(xué)的抓手主要是語(yǔ)文課本，具體來(lái)說(shuō)，就是一篇篇課文。如何把語(yǔ)文課上得出彩，在很大程度上取決于教師對(duì)文本理解程度的高低。教師理解得越深入、越透徹，教學(xué)的駕馭力就越高，自然對(duì)學(xué)生的吸引力就越大。對(duì)于文本的解讀既要挖掘內(nèi)涵，又要拓展外延。所謂挖掘內(nèi)涵，就是要對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，不但要讀懂字面意思，更要把眼光轉(zhuǎn)向文本背后，了解創(chuàng)作背景、分析寫作手法、品讀謀篇布局、體會(huì)遣詞用句。要把這些問(wèn)題搞清楚，僅僅依靠教學(xué)參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師在備課過(guò)程中廣泛查閱書籍、報(bào)刊資料，綜合名家之言，再結(jié)合個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，力求形成自己對(duì)教學(xué)文本比較全面、深入的把握與理解。與此同時(shí)，拓展學(xué)科外延也十分重要。我們知道，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不局限于講授一篇篇課文，就教材講教材的教學(xué)終究令人乏味。課文篇目的設(shè)置更多的是從語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)出發(fā)，選文都力求同時(shí)包含多種價(jià)值，對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)往往會(huì)涉及到多方面知識(shí)、能力及價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，教師在備課中要具有寬廣的視野，在立足于所教文本的基礎(chǔ)上，尋找與之主題類似的篇目或相關(guān)評(píng)論文章，為學(xué)生更好地吃透文本提供豐富的知識(shí)素材。

二、 還原情境、營(yíng)造氛圍

透徹地研究文本是教好語(yǔ)文的首要條件，但課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，語(yǔ)文的獨(dú)特學(xué)科意蘊(yùn)總是在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)每一節(jié)課的精致安排就顯得尤為重要和關(guān)鍵。學(xué)生走入語(yǔ)文課堂，也就進(jìn)入到屬于語(yǔ)文學(xué)科的專有場(chǎng)域之中。語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵豐富、情感充沛、思緒遼遠(yuǎn)，教師若能有效地借助這些獨(dú)特的學(xué)科意蘊(yùn)并努力尋找釋放與展現(xiàn)的突破口，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)格外有生機(jī)。筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)首先要做的就是在授課過(guò)程中還原文章作者的寫作情境。閱讀本身是一種對(duì)話，授課更是師生間的交流與互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入作者的創(chuàng)作情境，把自己置身于其中，領(lǐng)略文章的精彩。對(duì)情境的還原不是矯揉造作地啟發(fā)與刻意安排，而是要通過(guò)教師對(duì)教學(xué)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入娓娓道來(lái)、引人入勝。其次，語(yǔ)文教學(xué)需要營(yíng)造濃郁的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，這種引導(dǎo)需要教師具有極強(qiáng)的教學(xué)感染力，能夠用他自己對(duì)于文學(xué)的熱愛(ài)與感悟，調(diào)動(dòng)起學(xué)生和他一起欣賞、研讀、思考的熱情，在文本描繪與教師建構(gòu)的情境中，讓學(xué)生也能和作者一樣體會(huì)某種情感的宣泄、感受某種風(fēng)光帶來(lái)的視覺(jué)享受。在這樣一種充滿著語(yǔ)文學(xué)科氛圍的感染下，才能真正促使學(xué)生從學(xué)習(xí)研究的旁觀者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐體驗(yàn)與探索的主人翁。

三、 立足學(xué)科、培養(yǎng)思維

學(xué)科意蘊(yùn)重視對(duì)學(xué)科自身屬性的挖掘。通俗來(lái)講，彰顯語(yǔ)文的學(xué)科意蘊(yùn)就是要就把語(yǔ)文課上得像“語(yǔ)文課”的樣子。那么“語(yǔ)文課”究竟應(yīng)該是什么樣的呢？概括來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科注重想象力與審美品位，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、情感和語(yǔ)言表達(dá)能力等。而這些能力的培養(yǎng)與熏陶都要聚焦于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科思維的引導(dǎo)與開發(fā)。過(guò)去，我們常常在理科的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而在人文社科領(lǐng)域卻很少談及。其實(shí)，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都存在思維能力養(yǎng)成的問(wèn)題，特別是針對(duì)該學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科突出感性，倡導(dǎo)體驗(yàn)、想象，精于表達(dá)的言簡(jiǎn)意賅、微言大義。因此，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生這方面思維方式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確且自覺(jué)的語(yǔ)文學(xué)科思維，不但能讓他們輕松、便捷地應(yīng)對(duì)各種應(yīng)試的考察，更重要的是，它能讓每個(gè)人都自主地樹立較強(qiáng)的語(yǔ)文意識(shí)，即便是在課外，在日常生活中，也能夠積極地借助語(yǔ)文這個(gè)工具，注重積累知識(shí)、拓展視野，養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀、寫作與思考的好習(xí)慣。這些都是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)潛移默化地教給學(xué)生的學(xué)科本領(lǐng)。

四、 交叉借鑒、和諧共融

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵豐富，可謂包羅萬(wàn)象，它自然也和許多其他學(xué)科有交集。在講授過(guò)程中，如果僅僅從文學(xué)的角度進(jìn)行分析，那勢(shì)必會(huì)削弱作品本身的價(jià)值，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科意蘊(yùn)的凸顯會(huì)造成影響，畢竟，語(yǔ)文教育的熏陶是一個(gè)綜合、全方位的過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)科交叉，積極借鑒與文章內(nèi)容相關(guān)的各類學(xué)科的思維方式及價(jià)值傾向，有利于彰顯語(yǔ)文學(xué)科海納百川的本真精神。各學(xué)科的思想有時(shí)可以交相輝映，各學(xué)科思維也可以相互碰撞，形成共融共生的亮麗景象。如果一位情感充沛的語(yǔ)文教師在講授一篇記述某位科學(xué)家的報(bào)告文學(xué)時(shí)，用縝密的邏輯、精確的數(shù)據(jù)解讀文本，讓學(xué)生體驗(yàn)理性與情感的交響；在講到某篇記述歷史故事的文章時(shí)，羅列詳細(xì)的史料、讓學(xué)生穿越時(shí)空，感受風(fēng)云變幻的歷史回聲，這樣的語(yǔ)文課堂一定能夠深深吸引每一位學(xué)生。通過(guò)多學(xué)科融合的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成是一件從小窗口看大世界的事，一篇篇課文在他們的眼中儼然成了打開智慧之門、豐富新知識(shí)、催生新思想的助推器。

總之，賦予語(yǔ)文課堂獨(dú)有的學(xué)科意蘊(yùn)是我們不變的追求。只要我們真正熱愛(ài)語(yǔ)文，在教學(xué)中透徹研讀文本，積極營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)思維、整合多學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的意境也就縈繞在課堂之中了。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】