聽課之后應該做些什么

孫娜

一、 反芻、思考

聽課的最終目的不是簡單的“聽、寫”，而是“學”。是要通過“聽”的形式來實現(xiàn)學習別人成功的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓，做到取長補短，進而切實提升自身業(yè)務水平。所以，我們在聽課結束后，必須認真對照聽課記錄及時地進行“反芻”。這里的“反芻”不是簡單意義上的“記憶喚醒”，而是通過“課堂再現(xiàn)”將自己置身于整堂課的教育情境中，對課堂進行二次甚至多次的深度分析、研究：一是，要站在“聽課人”的立場進行分析研究，我們不僅要找出本節(jié)課都有哪些亮點和缺失，而且還要用心去感受授課者“教技”背后所蘊含的智慧，并及時總結出一些有規(guī)律性的認識；二是，要站在“授課人”的立場進行反思研究，如果自己是授課人又會怎樣設計本節(jié)課？與之前授課人相比，自己的“授課”又有哪些長處和不足？前授課人的課堂與自己的課堂又有哪些共性和相通之處？有哪些亮點能對自己有所啟示？有哪些優(yōu)點是適合自己進行學習借鑒的？又有哪些不足是需要自己規(guī)避的？今后如果自己講授該課又應該怎樣做才能取得更好的效果？三是，要將他人課堂中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓，以及自己對本節(jié)課的思索及時進行聚合、總結，并敘之以文予以記錄，這樣我們的聽課所收獲的就不只是對課的外在形式的感知，而是真正領會了課堂教學的實質。如此，我們的聽課效果就必然會與之前大不相同，真做到聽有所悟、聽有所學。

二、 交流、分享

在聽的過程中，由于我們自身的素質、所處的位置以及聽課時候觀課的視角有所不同，所以對于課的理解也自然會有所不同，這里面既有真知灼見，也有泛泛之談，甚至是偏頗和失當之處。我們教師要想對自己所聽之課有一個客觀、公正的認知，并及時汲取其中所蘊藏的“成長營養(yǎng)”，就必須要將自己的思考、見解與同事進行交流與探討：一是，要與同行的聽課老師進行交流，在交流過程之中我們要勇于說實話，其中不能有絲毫的粉飾，必須要將自己對所聽之課的“感覺”、“疑惑”真實呈現(xiàn)，并就此及時向同行進行求教，這樣在交流中不僅可以引發(fā)自己更深層次的思考，而且還能有效實現(xiàn)教師間的思維資源共享；二是，要與授課教師本人進行交流，要重點針對聽課過程中自己所產(chǎn)生的“疑惑”之處向授課教師進行求教，請他說明這樣處理的原因以及處理過程中需要注意的問題，并就此對本節(jié)課進行深度解構、品味。只有這樣我們才能真正“消化”、“吸納”課程中的養(yǎng)分，提升自我。

三、 實踐、創(chuàng)新

教學是實踐的活動，教學能力需要教師在具體的教育實踐中磨礪，也就是說我們要想通過聽課活動真正提升自身授課技藝，除了要做好之前的“反芻”、“交流”之外，還必須要做好相應的行為跟進：一是，要及時地將之前的“思考”付諸教學實踐。因為如果不對之前的“收獲”進行驗證，那么我們的成長就永遠停留在“口頭經(jīng)驗型”的教師水準上，只會“坐而論道”，而不能“學以致用”提升自我。二是要在實踐中對“思考”進行創(chuàng)新，不能簡單地 “拿來主義”，盲目照搬、復制別人的先進課堂技術和經(jīng)典做法。因為每一個優(yōu)秀教師高超的教學技藝都不是一朝一夕速成的，而是他們與學生持續(xù)磨合的結果；加之我們與授課人在學識、認知、授課理念和風格上總是或多或少地存在著差異，所教授的學生也是來自不同的環(huán)境，必然存有各種各樣的差異，所以必須要根據(jù)班級的實際和學生的個性特點，對“經(jīng)驗”進行創(chuàng)造性的改革“發(fā)酵”，讓經(jīng)驗實現(xiàn)“本土化”，巧妙融入自己的教學特色之中。只有如此，“經(jīng)驗”才會有效指導和提升班級學生的學習效果，也只有如此，我們的聽課才會收到理想的效果；做到汲人所長，補己之短，并最終超越自己、提升自己?！矩熑尉庉嫞喊孜能姟?/p>