高中地理課堂導(dǎo)入方法探究

張焱華

[摘 要]

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，好的導(dǎo)入可以使新課有良好的開端，保證課堂教學(xué)過程開展。高中地理課堂導(dǎo)入方法很多，如直觀導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、材料導(dǎo)入法等。

[關(guān)鍵詞]

高中地理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入法；探究

要把課堂導(dǎo)入設(shè)計好，首先要明確設(shè)計的依據(jù)?！皩?dǎo)入”設(shè)計最主要的因素有三即學(xué)生、教材和教師。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動，還要以教材為本。在新課導(dǎo)入設(shè)計中，要充分考慮這三者之間的關(guān)系以及它們和課堂導(dǎo)入的關(guān)系。教師要特別注意精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到上課伊始趣味即生的境界，以便能夠一上課就緊緊抓住學(xué)生，讓學(xué)生的大腦迅速興奮起來，以飽滿的熱情最大限度地發(fā)揮主動性，掌握新知識，探求新問題，取得理想的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，總結(jié)歸納出以下幾種課堂導(dǎo)入方法。

一、直觀導(dǎo)入法

導(dǎo)入時教師通過實物、視頻、實驗、圖片、教學(xué)卡片等的演示，創(chuàng)造有意義的情境，引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，進入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，人教版2.1“熱力環(huán)流”部分，筆者設(shè)計一個能證明熱力環(huán)流存在的實驗，利用直觀的實驗現(xiàn)象導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課前我收集一些實驗材料，如長方形的玻璃缸（長100厘米左右，寬30厘米左右，高40厘米左右）、塑料保鮮膜、一盆熱水、一盆冰塊、一盤蚊香、打火機等。將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端，用塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴，在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞。上課時我先將蚊香點燃，放進小洞內(nèi)。這時，讓學(xué)生觀察：煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的？有什么規(guī)律？

在實驗過程中，學(xué)生可以觀察煙霧總是飄向熱水后再上升，這是因為熱水上方空氣被加熱，氣壓低形成低壓，氣流上升；冰塊上方空氣相對冷卻，氣壓升高形成高壓，氣流下沉，水平氣流由高壓流向低壓。

學(xué)生通過實驗自己就能得出結(jié)論：由于地面的冷熱不均而形成空氣環(huán)流——即熱力環(huán)流。這樣，教師順理成章把學(xué)生帶入熱力環(huán)流的課堂氛圍中，而且通過上述實驗也有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

又如，人教版4.1“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”部分，在進入新課學(xué)習(xí)前，筆者將平時采集的不同種類的巖石標本或者圖片拿來，讓學(xué)生觀察辨認：下列巖石標本分別屬于哪類巖石？

這樣，學(xué)生的注意力很快被吸引到各種巖石上，于是我順勢展示出巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖并提出問題：這些巖石組成成分上有哪些不同？是如何形成的呢？通過設(shè)問自然引入新課學(xué)習(xí)。

巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖

學(xué)生的注意力被吸引后，學(xué)習(xí)的積極性就有了顯著提高。好奇心促使他們結(jié)合上圖主動學(xué)習(xí)教材中巖石圈三大類巖石相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，有時還會提出各種問題。這樣，通過情境導(dǎo)入將學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再通過同學(xué)之間、師生之間的交流討論解決問題，這就加深了學(xué)生對知識的理解，從而達到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。

再如，在教“森林資源”時，我首先出示“小鳥的悲哀”漫畫。

這幅幽默、生動的漫畫一出現(xiàn)，學(xué)生即刻興味盎然，教師適時導(dǎo)入：森林有哪些重要作用？我們應(yīng)該怎樣去做呢？……從而引出熱帶雨林的全球環(huán)境效應(yīng)及如何開發(fā)與保護雨林，讓學(xué)生帶著興趣和問題來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

二、懸念導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，巧設(shè)懸念，激起疑惑，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識，效果很好。這也是教師常用的課堂導(dǎo)入方法之一。

例如，講授“時區(qū)和日界線”一課時，我先簡單地講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因為按票面規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“把這張3000美元的廢票賣給我吧?！崩咸睦锵耄@張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當(dāng)?shù)貢r間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機時已經(jīng)是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日？難道時光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開這個奧秘。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

又如，第二次世界大戰(zhàn)時，英國海軍為了防止德國軍艦進入地中海，在大西洋與地中海之間布下了水雷陣，同時派出強大的艦隊，日夜巡邏防守，真可謂固若金湯。哪知道德軍潛水艇經(jīng)常神不知、鬼不覺地出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊。原來，德軍早已掌握了該地區(qū)一重要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，而這一點恰好被英軍將領(lǐng)忽略了。

“你認為德軍是如何抵達地中海的呢？”利用史事，教師適時提問，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生帶著問題饒有興趣地進入到“海水運動”知識的學(xué)習(xí)中去，效果不言而喻。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

知識是系統(tǒng)的，新的知識是在舊有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，在導(dǎo)入新的知識前先復(fù)習(xí)舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識并使之系統(tǒng)連貫。

例如，人教版1.3“氣候類型”，對學(xué)生而言本節(jié)知識較難理解，但是這節(jié)內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的氣壓帶和風(fēng)帶聯(lián)系較密切，所以在導(dǎo)入時，我先以課前小考或復(fù)習(xí)提問的形式，安排學(xué)生回憶下面氣壓帶風(fēng)帶的分布模式圖，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)，不同氣壓帶風(fēng)帶控制下地區(qū)的氣候特點，進一步得出不同地區(qū)的氣候類型。如此一來，水到渠成進入氣候類型的新課學(xué)習(xí)，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握氣候類型的相關(guān)知識。

以上只是一個例子，在設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，方式也是多種多樣的：可以由教師敘述式地復(fù)習(xí)和引入；也可以在教師簡要提及復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，引出新課；還可以向?qū)W生提出復(fù)習(xí)問題，教師從學(xué)生的答案中引出所要講的內(nèi)容。這樣，通過簡單的復(fù)習(xí)便把學(xué)生從這個知識境界帶到了另一個知識的樂園。

四、材料導(dǎo)入法

針對地理課堂教學(xué)內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)匕岩恍┡c教材有緊密聯(lián)系的事件、謎語、詩歌等材料引入新課，幫助學(xué)生領(lǐng)略地理學(xué)科的美感，體會地理學(xué)科的人文魅力。一方面深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能使學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極展開思維。

例如，“借東風(fēng)”可以作為季風(fēng)、氣候、天氣等內(nèi)容的導(dǎo)入。教師講解或幻燈片投影展示這個故事：赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹軍精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規(guī)律性。因為赤壁古戰(zhàn)場在我國東部季風(fēng)區(qū)，當(dāng)時正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。而所謂“借”東風(fēng)，其實是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時間天氣反常現(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。

又如，我在講“俄羅斯的氣候”時就采用材料導(dǎo)入法，效果較好。

首先通過幻燈片出示一段材料：俄羅斯西伯利亞的冬季十分寒冷，奧伊米亞康曾經(jīng)達到-71℃低溫，因而有“北半球的寒極”之稱。西伯利亞的凍土，深度可達幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼，能吞沒貨車、拖拉機等。房屋要建在深埋在土層里的高樁上，以免凍土解凍，建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三、四層門窗，放在露天的鋼鐵也會失去韌性，變得像冰一樣脆，容易折斷。有人說，新來的人第一次注意到自己的鼻子，每吸一口氣你都能感到鼻毛彎腰，你能夠“看”到自己的呼吸，更出奇的是你能夠聽見它變成冰。通過生動形象的簡介，學(xué)生興趣大增，這時教師順勢提問：“你能說說西伯利亞北部的冬季氣候為什么這么寒冷嗎？”由此導(dǎo)入冬季漫長而寒冷的俄羅斯氣候的講解。

再如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，可用“淮南桔、淮北枳”的典故引出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。另外，借用詩歌同樣也能收到異曲同工之效。如在學(xué)習(xí)“四季的劃分”時，可結(jié)合古詩詞“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”裝點春的意韻，可用“黃梅時節(jié)家家雨，春草池塘處處蛙”評述夏的情境，可用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”描寫秋的美麗，可用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”孕育冬的希望。

正所謂導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法。以上僅僅是筆者個人教學(xué)中的心得體會，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，課堂導(dǎo)入的方式也是豐富多彩的，只要運用得當(dāng)都是好的。

[參 考 文 獻]

[1]劉惠.解讀地理教學(xué)的生活化[J].地理教育，2010（4）.

[2]李春紅.普通高中地理課程標準（實驗）中“地理過程”的認識[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（4）.

[3]陳澄等.高中地理新課程的基本理念[J].地理教學(xué)，2004（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）