語文課堂教學(xué)中審視言語的運用探究

李巧敏

[摘 要]

今天的語文課堂教學(xué)中，教師都在關(guān)注言語運用方面不斷努力摸索和實踐。當(dāng)然也存在一些問題，言語運用或成為形式主義，或為渲染本文情境而用，或為展現(xiàn)人文內(nèi)涵而用，或為活躍課堂氣氛而用；也有似是而非的言語運用，或老調(diào)重彈，或拔苗助長，或捕風(fēng)捉影；有些則希望言語運用能一蹴而就，不教方法，不注重循序漸進，不在意日積月累。語文教師應(yīng)重新審視言語的運用，讓語文教學(xué)能找回自我。

[關(guān)鍵詞]

言語運用；求“真”；求“準(zhǔn)”；求“細”

語文教學(xué)內(nèi)容的確定與把握決定了一堂課的實效。2011版《課標(biāo)》的出臺的確給語文教學(xué)注入了鮮活的生命力。但是，觀察實際課堂教學(xué)，仍有許多不當(dāng)之處，需要教師重新審視，細細探究。

一、告別形式主義——言語運用求“真”

（一）刻意的情境渲染

小學(xué)中的教材大多數(shù)是由精彩而富有吸引力的文本情節(jié)構(gòu)成。于是，就會出現(xiàn)這樣的情況：為了理解和加深對本文情節(jié)的領(lǐng)悟，把文本教得透一些，讓學(xué)生感受文本情境，教師讓學(xué)生對文本進行想象寫話。

《搭石》教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們隨著音樂閉上眼睛，想象一下這優(yōu)美的畫面。

師（聲情并茂地朗讀）：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請同學(xué)們睜開眼睛，把你大腦中看到的內(nèi)容寫下來。

這樣的寫話訓(xùn)練不是言語運用，這只是低層次的重復(fù)練習(xí)。因為，在這節(jié)課中教師沒有教學(xué)生如何運用言語形式進行言語表達，學(xué)生沒有得到言語運用上的收獲，更不用說言語能力上的提高。這只是教師為了學(xué)生入情入境而設(shè)計的看似進行言語運用的教學(xué)環(huán)節(jié)而已。教學(xué)的目的本應(yīng)是讓學(xué)生習(xí)得言語，可現(xiàn)在理解文本成了教學(xué)目的，這是本末倒置的做法?！洞钍分械倪@幾句話，讀起來朗朗上口，而且意境深遠，是一段很有價值的文字。這位教師完全可以讓學(xué)生模仿這種構(gòu)段的方式，讓學(xué)生寫一寫自己生活中看到過的和諧的一幕。教師要“把課文當(dāng)成一個例子”，用這個例子來鍛造學(xué)生的語言，形成自己的言語體系。因而，語文教師要做的就是通過“例子”讓學(xué)生在文本中習(xí)得有價值的言語，設(shè)計符合學(xué)生實際的言語訓(xùn)練點。

（二）夸大的人文內(nèi)涵

很多語文教師覺得關(guān)注“人文性”就是要讓人文內(nèi)涵大放光彩，似乎只有這樣才對得起語文教師的稱謂。某教師在教完《狼牙山五壯士》之后，請學(xué)生拿起手中的筆，寫下想對壯士說的話。對學(xué)生進行這種口號式的訓(xùn)練，想必學(xué)生是不會陌生的，在語文課堂中這樣的表達太多了?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫P者認(rèn)為，要使“工具性”與“人文性”保持平衡，就要以學(xué)生為主體，抓住文本內(nèi)容進行言語的品讀、積累，以及結(jié)合文本設(shè)計一個合適的言語運用的訓(xùn)練點。如果把“口號式的訓(xùn)練”改成讓學(xué)生觀察課文插圖，要求他們抓人物的外貌、神態(tài)和動作，把五位壯士跳崖前的高大形象用文字永久保留下來，效果會好很多。這樣既培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和審美情趣，又讓學(xué)生得到言語上的訓(xùn)練，使“人文性”和“工具性”水乳交融。

（三）虛假的課堂氛圍

在新課程背景下，教學(xué)正從教師的重“教”向?qū)W生的重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重知識的傳授向重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要求教師改變死板的教學(xué)氛圍，營造一種輕松、活躍的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

某教師在執(zhí)教《新型玻璃》一文時，讓學(xué)生給新型玻璃做個宣傳。一學(xué)生說：“快來看呀，走過路過，千萬不要錯過，正宗的‘夾絲玻璃，只要5元一張，買得放心，用得舒心?！苯淌依镄β曀钠稹Ｔ谝黄f明文的課堂教學(xué)中，這樣的運用出于什么樣的思考呢？學(xué)生的這些話和說明方法有關(guān)嗎？教師為了活躍課堂氣氛的思想并沒有錯，但不能嘩眾取寵、喧賓奪主。在“單元導(dǎo)讀”中有這樣一段文字：學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用?？墒墙處熢O(shè)計的這個“宣傳新型玻璃”的運用與編者的意圖相去甚遠。語文課堂教學(xué)中的運用絕不可為了改善課堂氣氛隨性而為，不能丟失語文教學(xué)的本質(zhì)。如果教師在讓學(xué)生宣傳之前提出要求，多用一些說明方法來介紹，這樣的課就有語文味了。言語價值是文本的核心價值。因此，挖掘文本的言語價值，習(xí)得運用言語的方法，利用文本幫助學(xué)生運用言語，是教師確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的基本方向。如果不把語文課堂中這些非語文、泛語文的東西“趕”出教室，語文教學(xué)還是走不出迷宮，還是找不回自我。

二、告別似是而非——言語運用求“準(zhǔn)”

（一）老調(diào)重彈式的訓(xùn)練

在2011版《課標(biāo)》中，類似于“語言文字運用”這樣的表述共有8處，教師們都在思考要在教學(xué)中體現(xiàn)出這一理念?？吹揭粋€言語運用之處，就會不假思索地寫在教學(xué)設(shè)計中，并沒有深思這樣的言語運用是否得當(dāng)。

某教師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一文時，讓學(xué)生進行“又（ ）又（ ）的（ ）”的訓(xùn)練，一口氣就叫了10位學(xué)生。顯然，這位教師是把它作為重點來訓(xùn)練了。這是一、二年級重點訓(xùn)練的內(nèi)容，三、四年級應(yīng)側(cè)重于段落的訓(xùn)練。這篇課文構(gòu)段上是很有特點的，第2～4段都是先寫季節(jié)，再重點寫樹的變化，最后寫其他景物。作者之所以這樣布局，其實是緊扣中心句，突出小興安嶺森林的廣闊無垠，樹多是小興安嶺的一大特色。如果讓學(xué)生領(lǐng)悟這種構(gòu)段的意義，并用這樣的形式進行言語表達，會更有現(xiàn)實意義。

語文教學(xué)不是海市蜃樓，不可凌駕于教材和學(xué)生之上，不可教師想怎么教就怎么教。小學(xué)語文教材是一個完整的教學(xué)體系，每個學(xué)段都有自己的目標(biāo)，它是螺旋式上升的。語文教師應(yīng)當(dāng)清楚地知道在自己所教的這個學(xué)段中學(xué)生要學(xué)會些什么，細讀文本，找出有特色的言語，進行篩選，最后確定什么才是這節(jié)課要教給學(xué)生的。

（二）拔苗助長式的訓(xùn)練

教學(xué)講的是以人為本，以生為本。有效的言語運用應(yīng)面向廣大學(xué)生，設(shè)計的言語運用必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都在運用中得以提高言語素質(zhì)。

《山中訪友》是李漢榮寫的一篇散文。有位教師在教完這篇課文后，讓學(xué)生寫一篇《訪友》的散文。散文寫作的教學(xué)是中學(xué)的內(nèi)容，并不要求六年級學(xué)生會寫散文。教師拔苗助長，只會適得其反。其實，“單元導(dǎo)讀”中只要求“體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的”。教材已經(jīng)很清楚地告訴我們要做的是什么了。可是，為了讓自己的課堂看起來與眾不同，教師往往會自己另辟蹊徑，不管不顧地走下去。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲?！毖哉Z運用要求不能過高，拔苗助長只會事與愿違，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點才是語文教師言語教學(xué)的起點。

（三）捕風(fēng)捉影式的訓(xùn)練

要在一篇教材中找到適合學(xué)生的言語內(nèi)容，并讓學(xué)生加以運用，是要教師反復(fù)地解讀教材，取其精華，找適合這個學(xué)段特點的言語點，進行細致的教學(xué)，并讓學(xué)生練一練。但是，如果沒有細讀文本，隨便找個“通用”的言語點，就會讓人啼笑皆非。

《生命的藥方》是一篇選讀課文，有位教師執(zhí)教這一課時，教給學(xué)生本文寫作特點是語言、動作、神態(tài)，再讓學(xué)生用這樣的方法來寫一寫自己的好伙伴。這篇課文寫到語言的只有3句，寫神態(tài)的詞只有2個，寫動作的詞比較多一些。這種牽強附會、捕風(fēng)捉影式的言語訓(xùn)練令人扼腕嘆息。細讀文本，會發(fā)現(xiàn)文本中有一處寫德諾講述自己夢境的內(nèi)容。這是德諾在借夢表達他內(nèi)心孤獨、無助、害怕的感受。這種寫法是這個文本的特點，是其他文本所沒有的，這是一種特別的表達方式。教師可以在學(xué)生理解文本之后，讓學(xué)生來寫一寫德諾在離去前又做了一個夢，這次夢中又會有什么呢？

的確，在許多語文課堂中看到教師讓學(xué)生感悟文本中的語言、動作、神態(tài)，并來寫一寫。如此這般，讓人覺得“語言、動作、神態(tài)”就是萬能的，適用于大多數(shù)的課文。這是一種讓人痛心疾首的現(xiàn)象。語文教師要善于合理利用文本這個“例子”。細讀文本，“語語悟其神”，去發(fā)現(xiàn)、尋找文本中屬于它自己的一些特色，有教學(xué)價值的字、詞、句、段、篇章或結(jié)構(gòu)等。

言語運用要求“真”，真正以《課標(biāo)》理念為先導(dǎo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，真正從教材中發(fā)現(xiàn)有價值的言語，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、告別一蹴而就——言語運用求“細”

（一）缺乏寫法指導(dǎo)

所有教師都知道“授之以漁”的道理，可是實踐起來真不太容易。教師往往覺得和學(xué)生講了這個言語點，他們就可以用了，這是一種教師本位的思想。神態(tài)描寫是一種常見的描寫手法。例如，某教師在上《中彩那天》時，告訴學(xué)生這是神態(tài)描寫，這樣寫有什么好處。之后，就讓學(xué)生來寫一寫?？墒牵處煵]有告訴學(xué)生這些神態(tài)描寫的詞如何與其他詞語串聯(lián)成句。對于優(yōu)等生來說，這并不成問題，而其他學(xué)生就會無從下手。這不是學(xué)生的問題，而是教師沒有教他們怎么寫，沒有教給他們寫的方法。“他的神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅”，教師可以告訴學(xué)生這個句子是單寫神態(tài)；“我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家里，向母親訴說剛才的情形”，這是把神態(tài)詞加在動詞前……只有這樣講透方法之后，學(xué)生才會寫，寫出來的東西才會有味道。

教學(xué)生進行言語運用，不可以想當(dāng)然，要蹲下身來教會學(xué)生如何來運用的方法，教師應(yīng)摒棄那些空洞的毫無意義的說教，把教學(xué)工作做細，講透，教清步驟和方法。第一次接觸新言語時，教師要“扶”著學(xué)生走。言語運用的寫法指導(dǎo)要有“扶”有“放”，一味地“放”，只會適得其反。

（二）漠視循序漸進

有人認(rèn)為教學(xué)無定法，所以自己的課堂自己作主就好，于是以隨意性來指導(dǎo)教學(xué)，某一內(nèi)容教過了，從此就不再關(guān)注。實際上，并不是教師教過了這個知識點，就等于教全面、教深刻了，在不同的語境下、不同的學(xué)段中它們會有新的內(nèi)涵。有許多教材中寫到人物的外貌，不同的年級，要讓學(xué)生領(lǐng)會的言語內(nèi)涵是不同的。對于三年級的學(xué)生，教師只要讓他們明白這是外貌描寫，學(xué)會簡單、正確地描寫人物外貌就可以了。第十冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，“鳳辣子”的外貌描寫表現(xiàn)王熙鳳美麗的外表下隱藏著刁鉆和狡黠。和學(xué)生交代清楚這一點，學(xué)生就會明白，外貌描寫還可以寫出對某人的批判、否定和諷刺。第十一冊《一面》中6次寫到魯迅先生“瘦”，如此多的描寫，就是為了告訴讀者魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。這里的外貌描寫就是贊美一個人物的精神品質(zhì)。

語文教材是按照先易后難、先簡后繁這樣一個循序漸進的原則編寫的。作為語文教師，我們的語文教學(xué)更應(yīng)循序漸進地走下去。不可因為這種言語形式講過了，就不用再教了，如果在新的文本中出現(xiàn)，它的身上出現(xiàn)了新的教學(xué)價值，且又符合這個年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，還是要細細品，慢慢練，扎實地一步一個腳印地走下去。學(xué)生便會明白在什么樣的情況下要用什么樣的表達才是貼切的，他們的表達能力會不斷提高。

（三）忽視日積月累

積累是運用的前提，也是運用的基石。如果學(xué)生沒有積累，再多的言語運用都會化成泡沫，最后消失無蹤。《窮人》一課中，心理活動描寫是一大亮點，教師都會在這一課進行心理活動描寫的運用，或?qū)懳髅伤狼八耄驅(qū)懮Ｄ日煞蚩吹胶⒆雍笏?。學(xué)生寫出來的內(nèi)容會各不相同，但形容心里想的詞何其相似，都是“某某想”。究其原因，在學(xué)生的詞匯里形容心里想的詞太少了，認(rèn)為這個就是標(biāo)準(zhǔn)答案了。所以，在運用這個言語點前，教師要讓學(xué)生課前去積累一些有關(guān)心里想的詞。在課堂教學(xué)時，可以提示學(xué)生作者在寫心理活動時不會一味地用“某某想”這樣的表述，教師還可以提供一些表示“想”的意思的詞，供學(xué)生選用。長期熏陶下去，學(xué)生的作文就會靈動很多。

當(dāng)教師在感嘆學(xué)生的語文素養(yǎng)下降了，是不是從自己教的角度去思考問題。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生語文素養(yǎng)下降的關(guān)鍵，便是缺少“米”。教師能做些什么呢？其一，在平時的工作中，要有高瞻遠矚的目光，課堂教學(xué)中讓學(xué)生多積累文本中的好詞好句，課外要求學(xué)生多看書、多積累；其二，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容之前，了解到學(xué)生在某一方面的積累太少，要及時補救，可以讓學(xué)生在上課前多搜集一些，教師自己也可以為學(xué)生提供一些內(nèi)容。長此以往，我們會看到日積月累所帶來的改變和驚喜。

[參 考 文 獻]

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]成尚榮.語文特質(zhì) 語文素養(yǎng) 語文實踐——義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念及其內(nèi)涵解讀[J].江蘇教育研究，2012（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）