高職教育人力資本投資收益：問題與策略

王賢

摘要：個體的高職教育投資可以產(chǎn)生較大收益，但同時也面臨著潛在的預(yù)期收益風(fēng)險、就業(yè)能力風(fēng)險和專業(yè)選擇風(fēng)險。高等教育大眾化催生的學(xué)歷需求畸形觀是導(dǎo)致高等職業(yè)教育投資收益面臨挑戰(zhàn)的主要社會因素。加強(qiáng)高職教育專業(yè)設(shè)置的市場導(dǎo)向性和靈敏性，進(jìn)一步擴(kuò)大高職校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)以及采取靈活多樣的“資本組合”教育投資方式可以提升投資收益。

關(guān)鍵詞：高職教育；人力資本投資；教育收益

人力資本投資理論認(rèn)為教育不僅僅是一種消費(fèi)，更是一種投資，而且這種投資的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)資本投資的收益?！八^教育投資是指為了培養(yǎng)不同程度的后備勞動力和提高現(xiàn)有勞動者的勞動能力，而投放到教育領(lǐng)域中的人力、物力和財力資源，以貨幣形式表現(xiàn)出來的全部費(fèi)用之總和?！盵1]人們普遍認(rèn)為教育投資不僅獲得經(jīng)濟(jì)收益，還會獲得諸如良好的社會地位、優(yōu)越的工作條件、豐富的精神世界、高尚的生活品質(zhì)等非經(jīng)濟(jì)收益。因此，人們對教育津津樂道，對教育投資更是“樂此不?！保灾劣谖覈找鎳?yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢也絲毫沒有動搖人們對高等教育的堅定信念和執(zhí)著追求。相對于競爭激烈的本科教育而言，接受高等職業(yè)技術(shù)教育則成為了渴求高等教育的莘莘學(xué)子們退而求其次的良好選擇和出路。然而，作為一種投資，收益和風(fēng)險永遠(yuǎn)是與其相伴而行的兩個基本屬性，教育投資也不例外。在高等教育不斷擴(kuò)大發(fā)展的今天，國人對高職教育投資的熱情空前高漲，高職教育發(fā)展所呈現(xiàn)的強(qiáng)勁勢頭似乎沖淡了人們的投資風(fēng)險意識。教育的熱情應(yīng)該得到鼓勵，而且現(xiàn)實情況也決定了我國高職教育的發(fā)展必然要邁出更大的步伐。因此，高職教育不應(yīng)懼怕風(fēng)險而畏縮不前，但也不可盲目樂觀。以積極的心態(tài)來采取有效的對策，努力提高職業(yè)教育投資的收益是促進(jìn)高職教育發(fā)展的應(yīng)有訴求。

一、人力資本投資收益的內(nèi)涵

人力資本是指依附于人體體力和腦力所具有的全部勞動價值的總和，其主要是通過人們對教育的投資而形成。人力資本理論之父舒爾茨指出：人力資本投資包括人的體力和智力形成所需要的醫(yī)療衛(wèi)生、營養(yǎng)保健、學(xué)校教育、技能培訓(xùn)、自我實踐等多個方面的投入。[2]人力資本對經(jīng)濟(jì)增長具有規(guī)模效應(yīng)，即人力資本存量越大，生產(chǎn)的知識就越多，知識的溢出效應(yīng)就越明顯，經(jīng)濟(jì)增長率也就越高。[3]Coleman的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教育投資與個人的工資收益一般成正比例關(guān)系，即受教育程度越高，獲得收益也就越大。[4]人力資本投資對經(jīng)濟(jì)增長和個人收益的積極作用使得人們對教育投資，特別是高等教育投資，推崇備至。教育的積極作用是毋庸置疑的，但這并不意味著個體高等教育投資必然“穩(wěn)賺不賠”。從理論上分析，任何投資都具有風(fēng)險。威廉 F·夏普認(rèn)為，投資就是為了獲得可能的不確定的未來而作出的確定的價值犧牲，而未來是不確定的，由不確定性決定的風(fēng)險正是投資的本質(zhì)。[5]人力資本投資也毫不例外。正如加里 S·貝克爾對教育投資風(fēng)險進(jìn)行實證考察后所指出的那樣：“人力資本的實際收益圍繞著預(yù)期收益變動，這是因為某些因素的不確定性……一個年齡與能力既定的人的收益也是不確定的，因為還有許多無法預(yù)料的事情?！盵6]綜上所述，個體人力資本投資風(fēng)險主要是指投資者個人為了獲取未來一定時期內(nèi)不確定的利益回報而在現(xiàn)期進(jìn)行教育投入所面臨的預(yù)期成效無法實現(xiàn)的可能性。人力資本投資是一種長期投資，而且影響其投資收益的因素具有多樣性、復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，因此在某種程度上人力資本投資風(fēng)險的存在具有其先天的必然性，而對風(fēng)險的規(guī)避就成為了提高投資收益的主要途徑。

二、影響高職教育投資收益的風(fēng)險因素

人力資本投資風(fēng)險不僅與投資的層次、水平有關(guān)，而且還與個人所處國家或地區(qū)某一時期的人力資本水平、教育狀況、就業(yè)形勢等密切相關(guān)。在職業(yè)技能人才大量缺乏而需求旺盛的時期，接受高職教育往往是一種高效益投資。然而隨著教育資源供給的不斷擴(kuò)大，龐大的高等教育“人力資本”基數(shù)以及愈演愈烈的就業(yè)競爭日益成為阻礙了高職教育投資獲益的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

（一）預(yù)期收益風(fēng)險

預(yù)期收益風(fēng)險即指個體在進(jìn)行人力資本投資后所獲得教育收益的實際值與期望值之間不一致的風(fēng)險。要明確這一點(diǎn)，我們首先需要利用市場利率對投資成本和預(yù)期收益進(jìn)行折現(xiàn)。假設(shè)個體的人力資本投資在n年內(nèi)完成，年市場利率為r，每年投資成本（包括直接成本和機(jī)會成本）為Ci，投資成本的現(xiàn)值為PVC，那么有：

PVC=C1/（1+r）1+C2/（1+r）2+…+Cn/（1+r）n=∑ni=1Ci/（1+r）i（i=1，2，3，…n）

設(shè)人力資本投資在n年內(nèi)完成，人力資本投資完成后在t年內(nèi)持續(xù)為投資者帶來收益，投資完成后每年投資凈收益（指個體人力資本投資完成后的年工作收入減去如若不進(jìn)行人力資本投資所能有的年工作收入的總額）為Bj，年市場利率為r，t年內(nèi)投資收益的現(xiàn)值為PVY，那么有：

PVY=B1/（1+r）n+1+B2/（1+r）n+2+…+Bt/（1+r）n+t=∑tj=1Bj/（1+r）n+j（j=1，2，3，…t）

個人可能進(jìn)行人力資本投資的條件是PVY≥PVC，即人力資本投資收益的現(xiàn)值大于或等于人力資本投資成本的現(xiàn)值。[7]那么，現(xiàn)階段我國高職人力資本投資中的PVY≥PVC的結(jié)果一定會實現(xiàn)嗎？答案自然是不能肯定的。實現(xiàn)這一結(jié)果的關(guān)鍵在于盡可能的擴(kuò)大Bj值，即個人進(jìn)行高職教育投資后獲得較高的工作收入。新時期，“用工荒”對企業(yè)發(fā)展的偶爾“肆虐”為高職畢業(yè)生的就業(yè)注入了活力和機(jī)遇，但是激烈的就業(yè)競爭壓力仍然難以避免。在人才市場“優(yōu)勝劣汰”規(guī)律的作用下，大量“富余”畢業(yè)生只能暫時選擇“低就”，等候佳機(jī)進(jìn)行再擇業(yè)。這時候，Bj為0，甚至為負(fù)數(shù)的情況時有發(fā)生，PVY≥PVC的實現(xiàn)顯得遙遙無期?？v然情況會有所轉(zhuǎn)機(jī)，但PVY≥PVC的實現(xiàn)過程也是一個極其漫長而又十分不確定的過程。明塞爾認(rèn)為在競爭的勞動市場上，與較高的教育水平相伴的較高的工資是與較高教育程度的勞動者更大的生產(chǎn)力相對應(yīng)的。在其他條件不變的情況下，擁有較好教育程度的勞動供給的增加將會減少其邊際產(chǎn)品，從而減少教育產(chǎn)生的工資差別。[8]此外，高職畢業(yè)后才入職的員工自然比中職或高中畢業(yè)就從業(yè)的員工減少了幾年用于實踐的時間，從而延長了他們成為熟練工時的年齡和失去因此而獲得的更大工作收入的機(jī)會。因此，教育投資相對缺乏的個體也可能因為個體優(yōu)勢和機(jī)遇等原因而獲得比高學(xué)歷個體更高的工作收入?？梢哉f，“僅僅通過投資取得更高層次的教育水平來減少工資不平等是不現(xiàn)實的”[9]，人力資本投資的預(yù)期收益風(fēng)險并不一定會隨著投資時間和層級的增加而降低。

（二）就業(yè)能力風(fēng)險

從廣義上講，就業(yè)能力包括由先天性因素以及后天性努力所共同形成的個人綜合能力。狹義上的就業(yè)能力是指人力資本投資所形成的教育價值凝結(jié)在人身上的體現(xiàn)以及教育價值可以轉(zhuǎn)化的程度。黃敬寶認(rèn)為，就業(yè)能力在內(nèi)容上包括兩部分：一是個人接受教育服務(wù)而轉(zhuǎn)化為人力資本的能力；二是人力資本實現(xiàn)自身價值的能力。[10]前者是基礎(chǔ)，而后者才是關(guān)鍵，因為即使個體擁有龐大的人力資本存量，但如果無法通過勞動力市場等途徑實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)化，也會失去意義。因此，就業(yè)能力就是這兩種能力的綜合體現(xiàn)，用公式表示為：AE=AF×AC，其中AE、AF、AC分別表示就業(yè)能力、轉(zhuǎn)化為人力資本的能力和實現(xiàn)人力資本價值的能力，其取值范圍均為[0，1]。如果個人轉(zhuǎn)化為人力資本的能力AF為0，即使其實現(xiàn)人力資本價值的能力較強(qiáng)，就業(yè)能力仍然為0；相反，如果個人轉(zhuǎn)化為人力資本的能力為1，而其實現(xiàn)人力資本價值的能力為0，就業(yè)能力仍然為0。只有兩者都大于0，就業(yè)能力才能真正實現(xiàn)。一般認(rèn)為，勞動者接受高職教育后可以形成較高質(zhì)量的人力資本，但是人的教育價值的轉(zhuǎn)化能力是有差異的，因此受教育層次不能作為準(zhǔn)確衡量個人就業(yè)能力大小的唯一指標(biāo)。人力資本自身價值的實現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程，勞動力需求市場規(guī)模大小、不同專業(yè)人才需求的穩(wěn)定性、對就業(yè)信息的把握能力等方面都會對個人的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。同時，就業(yè)機(jī)會的獲取還與個人的社會關(guān)系、交際能力、市場機(jī)遇等方面密切相關(guān)，而這其中起本質(zhì)性作用的還是就業(yè)市場的競爭指數(shù)。從就業(yè)崗位供給來看，近幾年來，我國高校年畢業(yè)生數(shù)量普遍超過年新增就業(yè)崗位數(shù)的一半以上，加上在職員工的再擇業(yè)、下崗職工的再就業(yè)以及產(chǎn)業(yè)升級、重組帶來的“富余”人員對新崗位需求的壓力，大學(xué)畢業(yè)生整體面臨著極為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。而在各層次的高等教育競爭中，高職畢業(yè)生往往處于較底層，其“高學(xué)歷低就”、專業(yè)不對口、工作收入與學(xué)歷顯著不對稱等從業(yè)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。我國高職學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，而“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，特別是教育權(quán)利不平等、家庭占有的社會關(guān)系和權(quán)勢資源不同、繼續(xù)就業(yè)機(jī)會少，導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生相對城市大學(xué)生就業(yè)更難”。[11]而在社會對人才需求層次日益攀高的形勢下，高職畢業(yè)生面臨著被中、高級人才市場拒之門外的風(fēng)險，只能通過不斷地降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來維持生存。這意味著個人教育的巨大投入，在未來可能得不到預(yù)期的回報。

（三）專業(yè)選擇風(fēng)險

專業(yè)選擇風(fēng)險指高等教育投資者個人接受教育所獲取的專業(yè)技能不能適應(yīng)人才市場需求變化的風(fēng)險。高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及其在時間、精力投入上的有限性決定了其所生成的人力資本具有較強(qiáng)的職業(yè)或崗位限定性。這在增強(qiáng)受教育者專用能力的同時，也在很大程度上縮小了其擇業(yè)面。而人力資本市場運(yùn)作的基本規(guī)律是由專業(yè)類型決定職業(yè)選擇。不同類型專業(yè)人才未來的市場需求在個人進(jìn)行教育投資選擇之前往往是不能確定的，這種不確定性必然給高職教育個人的專業(yè)選擇帶來其個人能力所不能清除和分散的風(fēng)險。由于投資客體的特殊性，教育投資全然不同于金融投資或物質(zhì)資本投資，因為教育投資所形成的人力資本不可能進(jìn)行交易、分割和替換。比如，一個選擇了醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行教育投資的學(xué)生，不可能賣掉他的文憑來換取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收益或?qū)⑺奈膽{轉(zhuǎn)換成計算機(jī)專業(yè)文憑并從事計算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作。教育投資者個人如若放棄原來的專業(yè)，必然使自己通過教育投資形成的人力資本的一部分或主體變成為“沉淀資本”。目前，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級日新月異，其對不同專業(yè)人才及其能力的需求急劇轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變首先源自于產(chǎn)品市場的改變，如果一種傳統(tǒng)的產(chǎn)品或服務(wù)在競爭中失去了市場而被淘汰，那么人才市場對生產(chǎn)該產(chǎn)品或提供該服務(wù)所需要人力資本的需求必然“疲軟”。其次，科技的飛速發(fā)展導(dǎo)致產(chǎn)品的更新?lián)Q代日益頻繁，并使得原有的職業(yè)技能不再適用或發(fā)揮效用的周期顯著變短。高職教育投資所形成的人力資本的專用性是社會分工不斷深化的結(jié)果，同時這種專用性也使得人力資本作用的發(fā)揮受到較大制約。再次，政府政策的變化也會引發(fā)高職教育專業(yè)選擇的風(fēng)險。國家的政策性需求往往會引發(fā)部分特殊專業(yè)人才的暫時性短缺，從而導(dǎo)致選擇這些專業(yè)教育投資人數(shù)的急劇增大，并迅速達(dá)到人才飽和狀態(tài)。而高職院校對這一信息進(jìn)行解讀并作出相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置調(diào)整則需要一定的時間，而在這之前，投資風(fēng)險難以緩解。

三、影響高職教育投資收益的社會因素：高等教育大眾化催生的學(xué)歷需求畸形觀

教育投資與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展密切相關(guān)。高職教育投資風(fēng)險具有先天性的內(nèi)在特征，但同時也受到投資者個人所處社會各方面外在因素的影響。這些外在因素在為高職教育人力資本投資獲益創(chuàng)造多種可能性條件的同時也催生了加劇投資風(fēng)險的種種矛盾。社會的進(jìn)步推動了我國高等教育，特別是高等職業(yè)教育的巨大發(fā)展。近十幾年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動下，我國新建高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，其招生規(guī)模屢創(chuàng)歷史新高。不論從學(xué)校數(shù)、招生數(shù)還是在校生數(shù)來看，我國高職教育都占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，成為我國高等教育大眾化發(fā)展的強(qiáng)大推動力。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2000年，我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模不足24萬；2012年普通高職高專招生數(shù)達(dá)到了324.86萬（其中高職約占90%），招生規(guī)模年均增長率超100.05%。在擴(kuò)招的推動下，2002年以后，我國高等教育進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，高等教育畢業(yè)生的供求矛盾顯著得到緩解。然而，隨之而來的高等教育人力資源供給的大幅度增加，加之高校專業(yè)設(shè)置不能完全適應(yīng)人才市場需求的變化，導(dǎo)致了部分專業(yè)人才的“過度教育”，即一個社會所擁有的部分教育數(shù)量超過了實際上的社會需求，或個體教育所獲得的技能超出了其在相應(yīng)工作中所要求的程度。上個世紀(jì)90年代，我國各層次高校畢業(yè)生就業(yè)率幾乎為100%，但自2000年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，特別是近幾年來，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，大專以上畢業(yè)生的初次就業(yè)率呈逐年下降趨勢，“教育過度”現(xiàn)象也初露端倪。“教育過度”的主要根源在于高層次人力資本的供大于求，而其導(dǎo)致的直接結(jié)果是社會對人才學(xué)歷水平要求的普通提高。因為在相同成本或成本差別不大的前提下，雇主會優(yōu)先選擇高學(xué)歷的求職者，用以替代低學(xué)歷者，從而產(chǎn)生了高學(xué)歷個體替代低學(xué)歷個體的教育替代。在高層次人力資本不斷充斥著人才市場的趨勢下，不少用人企業(yè)片面追求其員工隊伍的高學(xué)歷性，從而引發(fā)了“主勞動力市場”被迫向“次勞動力市場”沖擊，出現(xiàn)了高學(xué)歷人群不得不擠占低端勞動力市場的現(xiàn)象。這使得很多原本只需要中、低層次職業(yè)教育就可以勝任的工作崗位只對高校畢業(yè)生招聘。以此類推，很多原本只需要普通本、?？茖W(xué)歷的工作崗位硬是向碩士、博士“一邊倒”。夾雜在中間層次的高職教育畢業(yè)生的就業(yè)出路陡然變窄，不少學(xué)生只好采取“先就業(yè)，后擇業(yè)”的曲型發(fā)展路線，從事著與自己所學(xué)專業(yè)完全不對口的工作，微薄的工資收入與其教育投資的預(yù)期收益相去甚遠(yuǎn)。

四、提升高職教育投資收益的策略

“個人教育投資風(fēng)險和個人教育投資收益之間存在著一種同向變動的關(guān)系，風(fēng)險越高，收益也就越大?！盵12]因此，對于教育投資，我們不提倡在風(fēng)險面前“畏縮不前”的態(tài)度，但更要避免因“盲目自信”行為而招致的巨大損失?；谖覈默F(xiàn)狀，我們可以從以下幾個方面來著力提升高職教育投資收益。

（一）專業(yè)設(shè)置：提高以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)敏性

高職教育的發(fā)展，國家是受益主體之一，因此，作為高等教育舉辦、監(jiān)管主體的政府應(yīng)該在高職教育投資風(fēng)險防范方面擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。人力資本投資的特性決定了提升高職教育投資效益的第一要務(wù)在于高質(zhì)量的專業(yè)設(shè)置及其人才培養(yǎng)。對此，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中的第一條也明確提出了“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。以實踐型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育應(yīng)該充分發(fā)揮其在專業(yè)設(shè)置上靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)勢，堅持以與時俱進(jìn)的態(tài)度及時地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、更新。以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置是學(xué)校為學(xué)生的教育投資收益進(jìn)行保駕護(hù)航的重要基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代必然對高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置帶來巨大沖擊。比如，“美國從1949-1965年消失了8000多種職業(yè)，產(chǎn)生了6000多種新職業(yè)”[13]。 與本科教育相比，高職教育就要走“人無我有”、“特色發(fā)展”的專業(yè)設(shè)置路徑，這是高職教育贏取長久發(fā)展的必然要求。因此，政府要廣開渠道，多方面地收集人才需求信息，在對信息進(jìn)行全面分析、判斷的基礎(chǔ)上，督促各高職院校根據(jù)人才市場需求的變化有計劃地增設(shè)社會急需專業(yè)和及時地壓縮、撤銷落后專業(yè)。同時，在專業(yè)的設(shè)置上，政府需要統(tǒng)籌規(guī)劃，避免低水平的重復(fù)建設(shè)而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)和惡性競爭，同時更要“簡政放權(quán)”，賦予高職院校自身更多的專業(yè)設(shè)置權(quán)力。當(dāng)然，專業(yè)設(shè)置較為頻繁的改動必然會造成師資流動大、暫時性短缺和富余同時存在的狀態(tài)。因此，高職師資應(yīng)避免過多地聘用新教師而通過與企業(yè)合作的方式，讓相關(guān)用人企業(yè)承擔(dān)一部分的培訓(xùn)任務(wù)或聘請企業(yè)人員作為兼職教師的方式來解決師資問題。當(dāng)然，任何教育的發(fā)展必然都要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為前提，要進(jìn)一步改變社會對高職人才聘用的畸形觀，還必須要加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理，不要讓高職畢業(yè)生成為低質(zhì)量的高等教育“人力資本產(chǎn)品”的代名詞。

（二）人才培養(yǎng)：擴(kuò)大校企深度對接的“訂單式”合作

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指作為人才培養(yǎng)方面的高職院校與作為用人方面的企事業(yè)單位，針對社會和市場需要共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行合作，通過“工學(xué)交替”的方式，分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是市場經(jīng)濟(jì)形勢下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟(jì)應(yīng)用于高職教育的一種形式，其目的是為了更好地實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生合作三方的共贏。對于企業(yè)而言，“量體裁衣”式的“訂單式”培養(yǎng)模式可以更好地為其輸送適合特定崗位設(shè)置需要的合格人才，而且學(xué)生在“頂崗實習(xí)”的過程中已經(jīng)對企業(yè)生產(chǎn)具備較好的適應(yīng)性，從而使畢業(yè)生實現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“無縫接軌”，節(jié)約了企業(yè)對新員工進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)的成本支出；對于學(xué)校而言，“訂單式”人才培養(yǎng)模式增強(qiáng)了職業(yè)院校的辦學(xué)活力，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，從而使學(xué)校的教育教學(xué)更具針對性和成效性；對于學(xué)生個人而言，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，在沒有影響自身教育質(zhì)量的前提下，保障了就業(yè)出路，降低個體人力資本投資的預(yù)期收益風(fēng)險。目前，高職教育的“訂單式”人才培養(yǎng)模式得到了較大范圍的推廣，校企合作辦學(xué)逐漸凸顯出其優(yōu)勢和效益。然而，就整體而言，高職教育校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的廣度和深度仍然有著較大的發(fā)展空間，企業(yè)與高職院校在人才培養(yǎng)合作方面還可以有更大的作為。當(dāng)然，“訂單式”人才培養(yǎng)并不是零風(fēng)險的教育投資，相反，其在更大的程度上增加了投資者個體的“專業(yè)選擇”風(fēng)險。因此，在合作企業(yè)和領(lǐng)域的選擇上，應(yīng)該盡可能選擇具有較大規(guī)模、成熟業(yè)態(tài)的行業(yè)領(lǐng)域企業(yè)。

（三）投資方式：實施靈活多樣的“資本組合”構(gòu)建

風(fēng)險投資的“資本組合”是指通過對影響投資的多個不確定因素分析、判斷的基礎(chǔ)上，同時或相續(xù)投資于多個項目，以減少某一項目在未來受各種不可控因素的沖擊而導(dǎo)致的損失，從而有效地分散和化解風(fēng)險，提高投資的成功率，保障獲得較高綜合收益的風(fēng)險投資策略。“資本組合”投資理論的核心理念在于“不要把所有的雞蛋都放在一個籃子里面，否則‘傾巢無完卵”，并認(rèn)為投資組合中資產(chǎn)的種類數(shù)量越多，其防范風(fēng)險的能力就越大，但是當(dāng)組合中的資產(chǎn)種類達(dá)到一定的數(shù)量后，其投資的總體風(fēng)險將無法繼續(xù)減少?！百Y本組合”的優(yōu)劣與投資的風(fēng)險及其資產(chǎn)收益密切相關(guān)，而且投資組合的管理成本會隨著資產(chǎn)種數(shù)的增加而上漲，為此就要構(gòu)建一個最佳投資“組合”。這對個體高職人力資本投資風(fēng)險防范的啟示是：一方面，接受教育的個體應(yīng)盡可能地通過教育形成多樣化的人力資本。個人在主修某一專業(yè)技能的同時，還應(yīng)根據(jù)自己的能力和興趣，選修一門或多門與所學(xué)專業(yè)相近的課程或技能，以擴(kuò)大自身的人力資本存量和增強(qiáng)就業(yè)的競爭力和變通性。在知識、技能、產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代不斷加快的情勢下，開展“一專多能”教育對提高個體人力資本的轉(zhuǎn)化能力和價值創(chuàng)造能力都具有不可替代的重要作用。另一方面，要做好人生的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)自身的現(xiàn)實條件構(gòu)建最優(yōu)“組合”和做好各方面的相關(guān)準(zhǔn)備。比如，做好“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的投資組合準(zhǔn)備；做好進(jìn)入一個行業(yè)或多個相關(guān)行業(yè)工作的投資組合準(zhǔn)備；做好“訂單式”培養(yǎng)的定向就業(yè)和應(yīng)對二次擇業(yè)的準(zhǔn)備；做好考取多個職業(yè)技能證書和繼續(xù)教育的準(zhǔn)備等。然而，毋庸諱言，“資本組合”的投資方式雖然可以在一定的程度上有效降低投資風(fēng)險，但是無論如何風(fēng)險都是不可能完全消除的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈百福.關(guān)于地方教育投資的幾點(diǎn)思考[J].新教育周刊，2003（10）.

[2] 舒爾茨（Schulth，T.W.）.論人力資本投資[M].北京：北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1990：3.

[3] Romer，P.M.Endogenous？Technological？Change[J].Journal of Political Economy，1990，98（5）.

[4] Coleman，Mary T.Movements in the Earnings-Schooling Relationship： 1940-1988[J].The Journal of Human Resources，1993，28（3）.

[5] 威廉F·夏普.投資學(xué)（第五版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1998：2.

[6] 加里S·貝克爾.人力資本——特別是關(guān)于教育的理論與經(jīng)驗分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，1987：64.

[7] 熊云飚.個人人力資本投資決策分析[J].經(jīng)濟(jì)問題探索，2002（7）.

[8] 明塞爾.人力資本研究[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2001：243.

[9] 馬曉強(qiáng)，丁小浩.我國城鎮(zhèn)居民個人教育投資風(fēng)險的實證研究[J].教育研究，2005（4）.

[10] 黃敬寶.就業(yè)能力假說——人力資本理論的一種發(fā)展[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2007（10）.

[11] 劉志強(qiáng).城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難問題分析[J].山東省青年干部管理學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

[12] 趙恒平，閔劍.高等教育個人投資風(fēng)險研究[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報，2005（12）.

[13]繆寧陵.高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系探討[J].職教探索與研究，2006（3）.

（責(zé)任編輯鐘嘉儀）