高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)主題的確立

吳瓊

高三一輪復(fù)習(xí)是高中復(fù)習(xí)教學(xué)的奠基工程。從內(nèi)容看知識(shí)點(diǎn)龐雜，記憶量大，遺忘率高；從學(xué)生水平看參差不齊。復(fù)習(xí)時(shí)如何以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)？以課堂教學(xué)為主陣地，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、情感教育的原則，最大限度地保證與提高高三復(fù)習(xí)的整體效益？經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為采用主題教學(xué)法能更好的夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高一輪復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生思維的寬度和深度。

一、何謂教學(xué)主題

“主題”是文學(xué)藝術(shù)作品表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。歷史課堂上出現(xiàn)的引領(lǐng)課堂教學(xué)思想內(nèi)涵的中心思想我們稱之為歷史教學(xué)主題。一輪復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“炒冷飯”，而是學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)科能力提升的重要時(shí)期，是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題等基本能力，構(gòu)建學(xué)科體系的關(guān)鍵階段。

回顧之前沒(méi)有主題意識(shí)支配下的教學(xué)經(jīng)歷，才發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知之間嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，不能讓學(xué)生明了歷史事實(shí)間的相互聯(lián)系，更無(wú)法讓學(xué)生理解歷史事實(shí)背后隱含的人文精神。如果能做到在教學(xué)目標(biāo)確立上、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思上擬定一個(gè)課堂教學(xué)的思想指導(dǎo)“主題”，教師就能夠根據(jù)“主題”重新規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)效化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密而緊湊。它能讓課堂教學(xué)體現(xiàn)最主要的教學(xué)目標(biāo)，讓教師的引導(dǎo)具備骨架支撐和思想依托，讓學(xué)生的思考學(xué)習(xí)有明確的突破方向和延伸空間，使教學(xué)過(guò)程“形散而神不散”，有效提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、教學(xué)主題確立的依據(jù)

主題是課堂教學(xué)的靈魂，是引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的主線，筆者認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)中教學(xué)主題的實(shí)施要遵循以下基本原則：

1. 唯一性。教學(xué)主題不是教學(xué)目標(biāo)，也不是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有多重指標(biāo)性，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，教學(xué)重點(diǎn)是指課堂教學(xué)主體內(nèi)容中的主干知識(shí)，而教學(xué)主題是教學(xué)主體內(nèi)容下的學(xué)科主導(dǎo)思想，是一種統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)各教學(xué)，滲透歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)歷史知識(shí)感悟的精神，是引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的主線，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)，具有唯一性。

2. 探究性。教學(xué)主題是課堂教學(xué)的靈魂和方向，主題的確立要有內(nèi)涵，有一定的包容度，具備可探究的空間。教師從課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有教材入手，理解整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容的思想性，提煉與教學(xué)材料相匹配又符合學(xué)生課堂實(shí)際的教學(xué)主題。如必修一第19課《俄國(guó)十月革命的勝利》，課本線索比較清晰，將本課的知識(shí)內(nèi)容清晰地劃分為十月革命爆發(fā)的原因、過(guò)程和影響三個(gè)部分。學(xué)生認(rèn)為這一課內(nèi)容枯燥無(wú)味，既然蘇聯(lián)已經(jīng)解體，十月革命的意義到底在哪？針對(duì)這一難題，教師將本課主題定為“十月革命開(kāi)啟俄羅斯現(xiàn)代化的發(fā)展之路”，從俄羅斯現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中理解十月革命的意義，使教學(xué)境界達(dá)到一個(gè)新的高度。

3. 合作性。教學(xué)主題確立后，教師圍繞這一主題精選合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件是實(shí)施教學(xué)的起點(diǎn)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究、點(diǎn)撥直至問(wèn)題解決，這個(gè)過(guò)程就是遷移運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)科能力形成的過(guò)程。

三、教學(xué)主題確立策略

1. 研讀課標(biāo)要求確立教學(xué)主題

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》下的每一模塊都有一個(gè)鮮明的主題，主題是“模塊”的靈魂。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中切實(shí)按照課標(biāo)要求，服從于實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，確立教學(xué)主題。

第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》的課標(biāo)要求“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國(guó)統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會(huì)生活中的價(jià)值”。明確要求學(xué)生了解羅馬法起源和發(fā)展的主要內(nèi)容和意義?；诖?，筆者將本課主題定位為“從羅馬共和國(guó)到羅馬帝國(guó)，唯有法律是最為持久的征服”。以此來(lái)組織課堂教學(xué)，把握教學(xué)核心，闡明教學(xué)要義，“公正、平等、正義的法律理念影響深遠(yuǎn)，一直是人類追求的目標(biāo)”。

2. 精讀課本內(nèi)容確立教學(xué)主題

教材是學(xué)生的學(xué)材，也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本工具和考試的重要參考書(shū)，同時(shí)也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教師從教材入手，整合教材內(nèi)容，挖掘內(nèi)容的思想性，構(gòu)建教學(xué)主題更為便捷。

第14課《新民主主義革命的崛起》從“五四運(yùn)動(dòng)”到“開(kāi)國(guó)大典”教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間跨度大，涵括了新民主主義革命近30年的歷史。但本課主線清晰，主要介紹了中國(guó)共產(chǎn)黨成立后不斷進(jìn)行革命探索，根據(jù)革命的具體實(shí)踐做出政策的調(diào)整，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨由幼稚到成熟的整個(gè)歷程。根據(jù)分析，將本課教學(xué)主題定位“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的實(shí)踐”。

3. 細(xì)讀高考考點(diǎn)確立教學(xué)主題

以必修一第13課《辛亥革命》為例，縱觀這幾年的高考題，從考查的內(nèi)容上：涉及到辛亥革命前的背景，辛亥革命的局限性與不足，孫中山關(guān)于民主革命的思想與主張，辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)、思想、生活諸方面的影響。從考查方向上更加傾向于辛亥革命對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程的影響以及辛亥革命前后事件的聯(lián)系。結(jié)合實(shí)際需要，確立主題“辛亥革命，中國(guó)近代化進(jìn)程中的里程碑”。在這個(gè)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：①什么叫近代化？②為什么說(shuō)辛亥革命是中國(guó)近代化的里程碑（即辛亥革命時(shí)中國(guó)近代化的表現(xiàn)，從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、思想文化、風(fēng)俗習(xí)慣等分析）？③為實(shí)現(xiàn)中國(guó)近代化資產(chǎn)階級(jí)革命黨人做了哪些努力？從這些方面對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行重組。從基本史觀入手，考察史觀與歷史材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉由史觀衍生出來(lái)又切合史料的教學(xué)主題，也是確立主題的方式之一。

4. 閱讀生活現(xiàn)實(shí)確立教學(xué)主題

歷史教育教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要服務(wù)于現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展的需要?！坝脷v史照亮現(xiàn)實(shí)”要求我們?cè)跉v史教學(xué)中，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)，思考教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和意義。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，關(guān)注歷史和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，是確立教學(xué)主題的有效途徑之一。

第18課《馬克思主義的誕生》課標(biāo)的要求是“簡(jiǎn)述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)馬克思主義產(chǎn)生的重大意義”。如果把“馬克思主義的誕生”或“馬克思主義的意義”作為本課主題顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知情況。結(jié)合生活熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生站在人類政治文明發(fā)展的角度看待馬克思主義，激發(fā)學(xué)生的有效思考。按照這條思路，筆者將本課主題定為“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，理性求真，工業(yè)時(shí)代對(duì)社會(huì)主義的追求”。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，馬克思主義為人類歷史的發(fā)展提出了一種嶄新的發(fā)展模式。而且，社會(huì)主義制度建立與發(fā)展，展現(xiàn)了政治文明的多樣化，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解馬克思主義產(chǎn)生的歷史意義。

四、 確立教學(xué)主題應(yīng)該注意的問(wèn)題

教學(xué)主題的確立，是一個(gè)從歷史材料到歷史認(rèn)識(shí)的歸納、提煉過(guò)程，也是舊認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它包含對(duì)教師教育思想、歷史認(rèn)識(shí)、史料積累、思維論證等多方面能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在確立教學(xué)主題的過(guò)程中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1. 確立主題要符合學(xué)生的需求

“不了解學(xué)生，就是不了解問(wèn)題所在，也就是不懂得教育”。學(xué)生的需求是形成教學(xué)主題的主導(dǎo)因素。學(xué)生是課堂的主題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)主題是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。只有這樣才能激活學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探索主題思想的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

2. 確立主題要符合學(xué)科特點(diǎn)

歷史課堂的教學(xué)主題不能是教師想當(dāng)然的想法，而是在馬克思唯物史觀的指導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)的史料整理而來(lái)，不僅主題的提煉過(guò)程需要有嚴(yán)密的邏輯性，而且主題的呈現(xiàn)要體現(xiàn)“論從史出，以古鑒今”的原則，符合歷史教學(xué)的特色。

3. 確立主題要清晰化，序列化，體系化

教學(xué)主題亂，學(xué)生迷茫，無(wú)法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，聽(tīng)者往往對(duì)其主題捕捉不準(zhǔn)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中探索的猶豫，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。主題序列化體系化以一種春風(fēng)化雨般的教學(xué)觸及學(xué)生的靈魂，激蕩學(xué)生的心靈。

教學(xué)主題學(xué)習(xí)的主要目的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)，如何科學(xué)合理確立教學(xué)主題并有效的運(yùn)用于課堂必須要求教師對(duì)整個(gè)高中階段的知識(shí)系統(tǒng)深入研究，進(jìn)一步分析各知識(shí)之間的聯(lián)系，才能找到碰撞火花點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了更直接，更全面，更迅速的了解歷史就要在平常的日常生活中閱讀收集更多的課程資源，任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint