談《秋聲賦》的教學取舍

周琦

【教學構(gòu)想】

《秋聲賦》是歐陽修著名的抒情小賦，這篇奇文堪稱悲秋文學中獨樹一幟的經(jīng)典之作，是歐陽修精神突圍的一次艱難之旅，可謂景、情、人、事、理完美統(tǒng)一。但這篇文章難懂難教，在平常的教學中常常被一掠而過，沒有得到應有的鑒賞。

《秋聲賦》中歐陽修對世事艱難、人生憂勞的深切感慨是文章的靈魂精要所在，也是難點所在。作者是如何將人事憂勞的感慨與秋聲聯(lián)系在一起的？他的悲秋到底有何獨特性？在“異秋聲、悲秋心、嘆憂思”的行文中，呈現(xiàn)的是怎樣的一個歐陽修？這些難點不容回避也不可回避，不可“硬教”，也不能“淺教”，而需“巧教”。

【教學過程】

一、導入

提到秋，自然會聯(lián)想到與秋有關(guān)的詩句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！薄白怨欧昵锉帕?，我言秋日勝春朝。”面對草木凋零的深秋，雖有劉禹錫的“我言秋日勝春朝”，但眾多的文人發(fā)出“自古逢秋悲寂寥”的悲愁之嘆，那么歐陽修筆下的秋有何獨特之處？

二、異“秋聲”

師：寫秋的文章，題目卻不是《秋賦》，是《秋聲賦》，從秋聲入筆，角度獨特。文章哪些文字直接描寫“秋聲”？（板書：秋聲）

明確：“初淅瀝以蕭颯……人馬之行聲”。

師：說說秋聲的特點，并通過朗讀體會秋聲的特點（個別讀、齊讀）。

明確：變化：由弱到強，由隱到顯，由小到大。氣勢：迅疾壯大之氣勢。

師：秋聲的描寫很精彩，精彩體現(xiàn)在哪里？

明確：運用比喻，形象生動

師：秋聲，本看不見摸不著，歐陽修卻能化抽象于具體，化無形于有形，突出其迅猛急促壯大的特點，實為大家手法。

師：面對這樣的秋聲，歐陽修發(fā)出了怎樣的一聲感嘆？（異哉）體會“異哉”的情感？（板書：異）

明確：不僅僅是好奇，而是“悚然”驚懼。

師：令歐陽修悚然驚懼的秋聲到底是什么聲音？

明確：“聲在樹間”，實為風吹樹林之聲。

師：那么這稀松平常的風聲為何會讓歐陽修發(fā)出“異哉”的驚懼之嘆？暫且按下不表，留待文末來回答。

三、悲“秋心”

師：面對秋聲，歐陽修發(fā)出了“異哉”之嘆，然后再嘆“噫嘻悲哉”，請思考“悲秋？”請在原文中找一個名詞性質(zhì)的字。

生：秋狀、秋色、秋容、秋意、秋氣、秋心。

師：答案的豐富多彩恰恰證明了我們與前人的點評思路是一致的，請看吳楚材《古文觀止》的點評：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！薄白儜B(tài)”的表面意思是變化的形態(tài)，在這里為秋聲的豐富內(nèi)容，把秋聲變化為不同的秋的對象，“百”乃虛指，為多之意。

師：這里有多種秋聲的變態(tài)，大變態(tài)和小變態(tài)，請梳理其中的關(guān)系。

明確：秋聲之變態(tài)，乃秋狀也，乃秋心也。（出示幻燈片）

師：悲的到底是什么？是悲秋聲？悲秋狀？悲秋心？

明確：噫嘻悲哉！悲秋狀，實謂悲秋聲也；悲秋聲，終乃悲秋心也。層層翻出，如剝筍也。（出示幻燈片，板書：悲秋心）

師：正因為揭示出秋聲背后的秋心乃肅殺、自然的盛衰之理，此處的秋聲不同于“異秋聲”中有外在變化、氣勢的秋聲。

（朗讀“噫嘻悲哉”部分，體會其凄切秋聲背后秋天的本質(zhì)）

四、嘆憂思

師：此部分提及“秋聲”的文字中對秋聲的態(tài)度是什么？

明確：“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲”：不必恨秋聲。

師：“念誰為之戕賊”，是誰在戕害我們？是人們自己。那人們?yōu)楹螘约恒藓Φ阶约?？（從此部分原文中找原因?/p>

明確：“百憂感其心，萬事勞其形?！薄岸鴽r思其力之所不及，憂其智之所不能?！蓖庠诘陌賾n萬事、內(nèi)在自身的憂思。（板書：嘆憂思）

師：歐陽修寫此文時53歲，晚年身體有疾，40多歲就白發(fā)稀疏，曾二度被貶，晚年雖位居高位，但受嫉妒排擠，在朝致書彈劾，外出馬頭被攔，遭人辱罵，居家被投送祭文，咒其早死，在“內(nèi)困外迫”“人事攻百箭”中，年老憂國，卻感力不從心。

歐陽修從悲秋心的自然之秋嘆到人事之秋，一方面有人事憂勞力不從心的愁苦之嘆，另一方面一反常理，將秋之思考推向更深，提出“大可不必嘆秋，應自省。”秋不再是傳統(tǒng)文學中的興寄之物，而是將人、秋放在天平上衡量出戕害的深淺。文字中有感性之情，又有理性之音，實為獨特。

（全文朗讀）

五、結(jié)尾部分

師：從秋聲入手，在“異哉、噫嘻悲哉、嗟乎”三嘆中讀到了歐陽修對秋聲的驚懼之嘆，悲秋的盛衰肅殺之嘆，人事憂勞之嘆。從中我們看到了一個年老、憂愁的歐陽修。為了更好地理解歐陽修，還有一個人很重要：童子。童子出現(xiàn)了兩次，有何作用？結(jié)合具體內(nèi)容來分析。

明確：形式：賦的體裁決定了主客對話的形式。內(nèi)容：童子耳中的風聲稀松平常，歐陽修卻驚懼：以童子的無知無覺、遲鈍襯托歐陽修的豐富敏銳；童子的“垂頭而睡”，歐陽修卻一嘆二嘆三嘆：用童子的無知無覺、少不更事襯托歐陽修的人事閱歷豐富。

師：由此，可以回答開頭埋下的伏筆：為何歐陽修面對平常的風聲會發(fā)出“驚懼”之嘆？是因嘆憂思的心緒涌動。

總結(jié)：由童子，我們看到的歐陽修不僅年老有疾，憂思繁多，還是一個有著豐富感受力、敏銳洞察力、豐富閱歷的人。

師：全文從滿耳的秋聲到唧唧蟲聲，都是歐陽修的那一聲嘆息聲，而嘆息聲就是歐陽修的一曲獨特的心聲。林賢治說：看風景，就是看靈魂，我說，聽秋聲，就是聽心聲。這曲心聲固然有悲愁之嘆，但它與我們開頭提及的悲秋詩作不同，除感性之情以外，還有理性之思，看到了人事憂勞的戕害甚于秋，這就是文學宗師的獨特的生命體悟，在座的各位同學包括我在內(nèi)，可能都還只是童子，并不能通過一節(jié)課完全參透其情其意，留待以后慢慢體悟吧。

【教后反思】

在高一的課堂上，《秋聲賦》該以何種樣貌呈現(xiàn)？該怎么在經(jīng)典文本和教學中找到契合點？如何恰當?shù)伢w現(xiàn)文本的教學價值？如何讓教學內(nèi)容符合學生的狀態(tài)？

一、取精要重點，舍全面開花

《秋聲賦》在蘇教版必修四“筆落驚風雨”專題，是高一階段所學的第三篇賦文，之前學生學習了必修三的《阿房宮賦》、《赤壁賦》，應該說對“賦”這種文體有了一定的認識。

《秋聲賦》的教學重點應是：（1）學習文本運用多種手法將無形的秋聲寫得具體可感的特點；（2）學習理解文中“異哉、噫嘻悲哉、嗟乎”三嘆的內(nèi)容；（3）理解作者在文章中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的深切感慨。教學的難點是如何理解作者關(guān)于世事多艱、人事憂勞的感慨。關(guān)于歐陽修在宋代領(lǐng)導的詩文革新運動可作為補充資料，讓有興趣的學生課后去研究。所以為了讓學生更好地理解作者思想情感的深厚處，需要對三嘆的內(nèi)容精講深悟，而賦文的特點、作者的文學貢獻等作為旁枝就需要舍棄。

二、取巧思巧問，舍枯燥串講

語文教學改革的前輩錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中指出：“文言文，首先是‘文，而不是文言詞句的任意堆砌。教文言文，當然要指導學生理解詞句，但理解詞句的著眼點在于更準確、深入地把握文意；反過來說，把握了文意也可以更好地理解詞句?！?/p>

教師想讓學生跟著教師走進文本、走近經(jīng)典，就有賴于教師“運用腦髓”、放出眼光，科學地選擇教學內(nèi)容，輔以靈活多變的問題設計，變單調(diào)的串講為信息搜尋、篩選、分享。筆者在《秋聲賦》的教學中，每一部分的內(nèi)容都精心設計了不同的教學形式，如“異秋聲”部分主要通過誦讀，讓學生在一遍遍的誦讀中體會秋聲的特點；在“悲秋心”部分，抓住《古文觀止》的點評設計了兩段填空，如層層剝筍般將第二段落解讀到位；在結(jié)尾部分，設計了童子與歐陽修對比的教學環(huán)節(jié)，以更好地參透文本的情感要義。而關(guān)于文言字詞的部分，因《秋聲賦》是一篇賦文，重點難解的字詞很少，主要通過課前預習完成。傳統(tǒng)的串講形式早為學生厭煩，教師需要多動腦巧設計，讓經(jīng)典文本這桶米能經(jīng)過十八般變化烹飪出醇厚香甜的味道。

作者單位：江蘇省蘇州中學（215007）