學(xué)校介入家庭教育轉(zhuǎn)化“微偏生”的探討

李素紅

“微偏生”即是日常的行為習(xí)慣輕微偏離正常軌道的學(xué)生。學(xué)校如果能設(shè)立家庭教育介入機(jī)構(gòu)，根據(jù)“微偏生”家庭情況設(shè)計(jì)不同的家庭教育介入方案，把“微偏生”壞的行為習(xí)慣止于萌芽階段，對(duì)社會(huì)和家庭長(zhǎng)遠(yuǎn)良好發(fā)展將會(huì)事半功倍。

一、解決“微偏生”隱患對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義

“冰凍三尺，非一日之寒”，孩子在發(fā)生惡性事件之前通常會(huì)暴露出一些苗頭，存在一些隱患，只是家庭、學(xué)校、社會(huì)沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行糾正，進(jìn)而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。孩子在其生長(zhǎng)和發(fā)育的過程中，也是他們自我意識(shí)的發(fā)展和自我同一性的確立，在這一過程中，或多或少會(huì)產(chǎn)生某些方面的沖突與矛盾，這些沖突與矛盾可能是暫時(shí)的，也可能是長(zhǎng)期的。這些沖突與矛盾的出現(xiàn)甚至可追溯到他們的幼童時(shí)期，如果這些問題長(zhǎng)期得不到解決，就有可能為以后悲劇的發(fā)生埋下隱患。因此，針對(duì)上述情況，作為教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校乃至是政府部門，應(yīng)該跟上社會(huì)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育途徑，完善學(xué)校與家庭聯(lián)系的橋梁、紐帶。對(duì)這些稍微偏離正常軌道的學(xué)生進(jìn)行撥“亂”返正，為他們創(chuàng)造一個(gè)健康向上的環(huán)境，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多心智健全，具有獨(dú)立生存能力和社會(huì)責(zé)任感的公民，充分激發(fā)孩子的潛能，增長(zhǎng)才智，促使其成為棟梁之才。

二、盡快建立、健全相關(guān)的法律、法規(guī)體系

有許多“微偏生”的父母會(huì)有這樣的感嘆：“要是我再生一個(gè)肯定比這一個(gè)教育的好?！蓖ǔ＿@些父母都是在懵懵懂懂中為人父母的，等發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題時(shí)才發(fā)覺以前的育兒方法存在諸多不成熟甚至不正確的地方，他們迫切想去糾正孩子的不良言行，卻往往因?yàn)殄e(cuò)失時(shí)機(jī)而事倍功半，感到力不從心。如果他們從一開始就能得到專業(yè)的培訓(xùn)，在孩子行為尚處在“微偏”時(shí)能得到專業(yè)的指導(dǎo)，那么一切都會(huì)變得不同。雖然現(xiàn)在有很多早教機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)良莠不齊，收費(fèi)昂貴，經(jīng)濟(jì)狀況不好的家庭是無力承擔(dān)高額費(fèi)用。還有一些家庭因自身的某些原因可能并不想接受培訓(xùn)。這時(shí)就需要我們的政府建立、健全相關(guān)的法律、法規(guī)體系，讓“準(zhǔn)父母”必須接受育兒教育培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以由幼兒園承擔(dān)，培訓(xùn)人員必須是經(jīng)過考核、認(rèn)證，具有執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)人士（例如：統(tǒng)一培訓(xùn)幼兒教師，通過執(zhí)業(yè)資格考試，使之具備此項(xiàng)技能）。幼兒園是孩子最早離開父母，參與到集體生活中的地方，如果這些機(jī)構(gòu)能為“準(zhǔn)父母”提供專業(yè)的培訓(xùn)，也更容易為“準(zhǔn)父母”所接受。孩子越早得到良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展成“微偏生”的可能性就會(huì)越低。

三、設(shè)立“微偏生”介入機(jī)構(gòu)和聯(lián)系樞紐并形成長(zhǎng)效機(jī)制

大部分“微偏生”的父母往往很難發(fā)現(xiàn)自家孩子存在的問題，而“微偏生”在學(xué)校這個(gè)大家庭里，在與其他學(xué)生的對(duì)比中，教師往往能在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)“微偏生”在行為上的偏差。如果中小學(xué)校能夠設(shè)立“微偏生”家庭教育介入機(jī)構(gòu)，對(duì)不同家庭采取針對(duì)性的介入措施，對(duì)“微偏生”的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后也能方便咨詢，而且學(xué)校設(shè)立的介入機(jī)構(gòu)更容易被家長(zhǎng)理解和接受并獲得信賴。經(jīng)過對(duì)不同的“微偏生”進(jìn)行家庭教育介入的指導(dǎo)，我們把“微偏生”家庭類型分為以下幾類。

1. 家庭環(huán)境一般，監(jiān)護(hù)人具備一定的素質(zhì)，對(duì)孩子寄予厚望，但因方法失當(dāng)而使孩子成為“微偏生”

天下沒有不愛孩子的父母，許多父母往往竭盡全力地想教育好自己的孩子。但由于缺乏專業(yè)知識(shí)造成教育出現(xiàn)了問題，例如：過于側(cè)重孩子的智育而忽略了德育，這是當(dāng)代父母最容易犯的錯(cuò)誤。有些是過于溺愛孩子但自己卻未能察覺，等孩子出現(xiàn)問題才后悔不迭。對(duì)于這類“微偏生”家庭，“微偏生”介入機(jī)構(gòu)應(yīng)該明確地指出他們孩子存在的問題以及任其發(fā)展下去的后果，給其監(jiān)護(hù)人提供明確轉(zhuǎn)化方案并敦促其執(zhí)行。

我們?cè)谂c這名“微偏生”家長(zhǎng)的溝通過程中，明確指出如果長(zhǎng)期下去將可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)如下問題：（1）總是以自我為中心，將會(huì)導(dǎo)致不能與同學(xué)好好相處，長(zhǎng)期得不到糾正則影響未來的人際關(guān)系；（2）上課不認(rèn)真聽講，將來到高年級(jí)成績(jī)必然下滑。

經(jīng)過充分溝通，這名“微偏生”的家長(zhǎng)很配合。我們也有針對(duì)性地制定了對(duì)該生的行為獎(jiǎng)罰評(píng)分表，基礎(chǔ)分為10分，每得到3分，則可以在星期六、星期日多看10分鐘動(dòng)畫片，反之則少看10分鐘的動(dòng)畫片時(shí)間。要求其家長(zhǎng)在每天睡覺前要跟該生進(jìn)行核對(duì)、打分，嚴(yán)格執(zhí)行。此后，我們對(duì)這名“微偏生”的家庭教育介入情況進(jìn)行了跟蹤記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的家庭教育介入后，我們發(fā)現(xiàn)這名“微偏生”有了很大的進(jìn)步，逐漸地由“微偏生”變成一名優(yōu)秀生。

2. 家庭環(huán)境較差，家庭本身存在較大的問題，這些家庭又可以細(xì)化為以下幾類：

留守兒童家庭

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民工，或者經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的人員涌向更加發(fā)達(dá)的城市務(wù)工、經(jīng)商，這催生了一個(gè)特殊且較大的群體──留守兒童。因留守兒童家長(zhǎng)所從事的大多是“時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)荷高、報(bào)酬低”的職業(yè)，這種職業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致其在子女教育的經(jīng)濟(jì)投入?yún)T乏，投入時(shí)間不足，而且沒有足夠的時(shí)間和精力來滿足孩子的需求，造成忽視孩子的依戀需要和情感需求。由于親情和家庭教育的雙重缺失，讓這些留守兒童在學(xué)習(xí)與心理發(fā)展方面普遍存在問題：日常生活質(zhì)量下降，學(xué)業(yè)隱憂增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降；性格孤僻、自閉、自卑者多，留守兒童群體通常會(huì)有更多的“微偏生”產(chǎn)生。這些留守兒童更需要學(xué)校介入家庭教育。學(xué)校對(duì)于這樣的“微偏生”家庭介入可以采取以下措施：

（1）加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系。讓留守兒童父母做到缺位不缺職，能每星期至少跟孩子交流一次，交流方式可以是電話或者通過網(wǎng)絡(luò)視頻等。讓孩子能夠從中感受到父母雖然不在身邊，但父母的關(guān)心和愛卻始終圍繞在身邊，并不因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)而減少。父母在一個(gè)月內(nèi)能不少于兩次跟學(xué)校班主任的溝通，及時(shí)掌握孩子的發(fā)展?fàn)顩r。

（2）建議家庭父母盡量在孩子假期時(shí)能接到身邊相處，更多體會(huì)父母生活的不易和父母愛的溫暖。

（3）對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的家庭，學(xué)校爭(zhēng)取有關(guān)部門的支取，對(duì)父母與孩子的交流提供硬件支持，例如：提供親情交流電話卡、提供網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備等。

（4）家庭教育介入機(jī)構(gòu)加強(qiáng)與其父母的聯(lián)系，主動(dòng)及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的在校情況，特別是要敏銳抓住孩子一些細(xì)小的進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白他們所做的努力沒有白費(fèi)，鼓勵(lì)、督促、指導(dǎo)其維持對(duì)孩子遠(yuǎn)程教育。

單親家庭

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的家庭和婚姻觀念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。人們的自我意識(shí)增強(qiáng)，導(dǎo)致離婚率逐步上升，最終結(jié)果是單親家庭成了越來越龐大的一個(gè)群體。因離婚而形成的單親家庭對(duì)孩子的負(fù)面影響是顯而易見的，在離婚過程中或離婚后大多數(shù)雙方都會(huì)或多或少地發(fā)生沖突。國(guó)外學(xué)者R· E·埃默里發(fā)現(xiàn)父母沖突對(duì)孩子心理適應(yīng)有負(fù)而影響，而這影響帶來的負(fù)面情緒是多方面的，例如：驚怕、易怒、困擾，倘若父母將孩子又卷入沖突的漩渦中，親子關(guān)系和家庭的緊密性都會(huì)因此而減弱，這時(shí)孩子極有可能會(huì)出現(xiàn)心理或者行為上的偏差。那么我們作為教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校應(yīng)該怎樣去削弱或者積極引導(dǎo)單親家庭所帶來的對(duì)孩子的負(fù)面影響呢？

（1）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)單親家庭學(xué)生的跟蹤調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題

剛成為單親家庭的父親或者母親有可能會(huì)因?yàn)榧彝グl(fā)生的巨大變故而忽略了孩子心理健康問題，這時(shí)學(xué)生更需要學(xué)校的關(guān)注。

（2）加強(qiáng)跟單親家庭父母特別是擁有撫養(yǎng)權(quán)一方的溝通，幫助她們盡快走出變故的陰影。

重塑單親家庭的信心，讓她們明白只要給予孩子正常的愛和正常的教育，完全可以培養(yǎng)出一個(gè)健全的孩子。

（3）鼓勵(lì)不在身邊的父親或母親擔(dān)負(fù)更多對(duì)孩子的責(zé)任。單親的孩子也能夠與正常孩子一樣健康成長(zhǎng)，甚至由于閱歷更多的孩子的家庭變動(dòng)體會(huì)，在抗挫折方面會(huì)更強(qiáng)于普通孩子。

3. 監(jiān)護(hù)人文化水平較低

像這一類家庭普遍開始對(duì)學(xué)校介入家庭教育都抱有抵觸情緒。但久而久之，只要我們堅(jiān)持，精誠(chéng)所至，金石為開，終究會(huì)取得效果。我們可以盡可能幫助家長(zhǎng)解決生活上的困難，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任，努力克服生活挫折給家庭帶來的不良情緒，有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想工作，及時(shí)消除誤解和疑慮從而達(dá)到轉(zhuǎn)化“微偏生”的目的。

經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)只要對(duì)“微偏生”的家庭教育采取合適的介入，對(duì)“微偏生”的成長(zhǎng)教育將收到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 邱 麗