探索骨干教師培養(yǎng)的新路徑

麥秀英

我校通過(guò)開(kāi)展以“常態(tài)課研究”的校本培訓(xùn)，研究落實(shí)如何圍繞“常態(tài)課研究”的校本培訓(xùn)這一主脈，精心安排，扎實(shí)地將校本培訓(xùn)與常規(guī)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)課程化、常態(tài)化、規(guī)范化，提高校本培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

一、骨干示范，積極發(fā)揮培訓(xùn)實(shí)踐基地的帶動(dòng)作用

為進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的改革創(chuàng)新，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式。學(xué)校積極申報(bào)省市學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地進(jìn)一步利用實(shí)踐基地的平臺(tái)拓展培訓(xùn)功能，形成培訓(xùn)特色，積極發(fā)揮基地學(xué)校的引領(lǐng)示范作用。

跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是常用的培訓(xùn)形式，其目的是圍繞新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師素養(yǎng)的需求，以實(shí)踐性取向?yàn)閷?dǎo)向、以問(wèn)題解決為中心。基地學(xué)校通過(guò)提供完善、細(xì)致、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程和環(huán)境，通過(guò)精心安排教師跟崗學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，進(jìn)一步提高跟崗學(xué)習(xí)教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平和整體素質(zhì)。我校通過(guò)組織跟崗學(xué)員與名師平等的對(duì)話、學(xué)員上課、互動(dòng)評(píng)課、外出觀摩、聆聽(tīng)講座等多形式的互動(dòng)交流。期間研討了多個(gè)課例，老師們從不同角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多具有探究性的問(wèn)題，呈現(xiàn)了教師個(gè)人備課—上課—說(shuō)課—同行評(píng)課的基本流程。直接讓學(xué)員領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)如何處理學(xué)科知識(shí)的技巧，能有效促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

學(xué)校還利用“名校長(zhǎng)、名教師工作室”的師資力量，接受掛職鍛煉、跟崗實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察、觀摩參觀、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)和研究工作，及時(shí)總結(jié)反饋實(shí)踐情況。例如：成為廣州外藝學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)基地；接待師范學(xué)院畢業(yè)生到校實(shí)習(xí)；接收美國(guó)、加拿實(shí)習(xí)生到校實(shí)習(xí)等，不斷積累豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

二、科學(xué)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)行動(dòng)有方向

國(guó)內(nèi)外的研究資料都表明，骨干教師的成長(zhǎng)主要靠自我。優(yōu)秀教師只能在長(zhǎng)期的教學(xué)科研和讀書實(shí)踐中通過(guò)不斷的積累和智慧碰撞，才能成長(zhǎng)為名師。

1. 擬訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，行動(dòng)有方向

無(wú)數(shù)骨干教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。教齡不同，性格不同，優(yōu)勢(shì)不同，教師的發(fā)展方向也不同。課題組首先在專家指導(dǎo)下從尋找教師課堂教學(xué)特點(diǎn)入手，幫助教師充分認(rèn)識(shí)自我，明確自己的發(fā)展方向，擬訂較為詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃。包括學(xué)科骨干類型定位、中短期具體發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展策略，細(xì)化到要讀的書目，要上的研究課，要發(fā)表的文章篇數(shù)等等，做到有目標(biāo)，有計(jì)劃、有督促，有驗(yàn)收。

2. 科學(xué)規(guī)劃落實(shí)各級(jí)各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)

學(xué)校鼓勵(lì)骨干教師全員自覺(jué)參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)效果明顯，積極參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中取得豐碩的教育教學(xué)成果。學(xué)校骨干教師完成繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)，培訓(xùn)工作能夠持續(xù)、健康地發(fā)展。

3. 做好校本課程的申報(bào)與實(shí)施工作

為了讓骨干教師有更多的學(xué)習(xí)科目，我們積極組織校本培訓(xùn)課程的申報(bào)與實(shí)施工作，根據(jù)教師自身發(fā)展的需要和學(xué)校特色的發(fā)展，開(kāi)設(shè)實(shí)效性和針對(duì)性強(qiáng)、受教師歡迎的課程。開(kāi)設(shè)了多門校本培訓(xùn)課程：《小學(xué)品德課程教法研究與高效課堂案例分析培訓(xùn)》《掌握班級(jí)管理技巧，促班主任專業(yè)化成長(zhǎng)培訓(xùn)》《思想品德學(xué)科各類題材課型教學(xué)研究學(xué)習(xí)》《教師英語(yǔ)口語(yǔ)浸入式培訓(xùn)》《西關(guān)風(fēng)情英語(yǔ)校本課程培訓(xùn)》《一校兩址管理校本課程培訓(xùn)》等。在實(shí)施過(guò)程中，注意加強(qiáng)過(guò)程性管理，注重效果。充分發(fā)揮名校長(zhǎng)、名師、骨干教師的作用，聚焦教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長(zhǎng)三個(gè)專題為主線設(shè)計(jì)。各科教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容以案例為主，貼近實(shí)際、貼近課堂、貼近學(xué)科。采用講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、學(xué)員互動(dòng)等方式進(jìn)行。切實(shí)幫助一線教師解決具體問(wèn)題，提高課堂實(shí)施的能力與水平。

三、科研導(dǎo)航，促使骨干教師走上高速發(fā)展的軌道

吸收骨干教師加入專家導(dǎo)師的課題研究小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專題的研討，是老師們普遍反映收獲最大的方式之一。學(xué)校骨干教師參與了多個(gè)專家主持課題研究，在課題研究小組中承擔(dān)著研究者的任務(wù)，取得很大進(jìn)步。教師們用科學(xué)方法管理科研工作，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物、信息等要素的作用。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，充分發(fā)揮“教師小課題研究實(shí)驗(yàn)基地”的先進(jìn)性、示范性和引領(lǐng)性作用。通過(guò)相關(guān)專題學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高科研水平。

四、專家引領(lǐng)，從科研的角度引領(lǐng)骨干教師專業(yè)發(fā)展

教師成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)專家思想、研究方法、治學(xué)態(tài)度等的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。我們充分運(yùn)用了專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，使老師們進(jìn)一步更新理念，轉(zhuǎn)變思想，掌握有效的教學(xué)策略，提升理論修養(yǎng)。學(xué)校邀請(qǐng)各級(jí)各部門的專家從理念、問(wèn)題、對(duì)策等方面將培訓(xùn)、教研、科研，有效地、緊密地結(jié)合在一起，建立培訓(xùn)、教研跟蹤鏈條，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、完善，使校本教學(xué)與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個(gè)整體。專家的講座處處閃爍著智慧的火花，老師普遍感覺(jué)到專家用智慧引領(lǐng)著大家去尋求光明。

五、名師講堂，提升骨干教師專業(yè)素養(yǎng)和能力

對(duì)課例的研究直面教師的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。課題組要求全體學(xué)員積極開(kāi)展課例研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思并找出解決的途徑，養(yǎng)成思考習(xí)慣，培養(yǎng)研究的主動(dòng)性，真正做到研中有得。學(xué)校通過(guò)專家指導(dǎo)、集體備課、同課異扣等形式開(kāi)展課例研究。在市區(qū)教研員的帶領(lǐng)下，研究小組成員從教學(xué)目標(biāo)擬定、教案撰寫、預(yù)講到上課、評(píng)課，全程參與。老師們紛紛上了骨干教師匯報(bào)課，區(qū)教研室教研員跟蹤指導(dǎo)，細(xì)致點(diǎn)撥。

實(shí)踐探索表明，要實(shí)現(xiàn)對(duì)骨干教師培養(yǎng)促其發(fā)展的目標(biāo)，除了關(guān)注教師自身教育教學(xué)能力需求及自身素質(zhì)提高外，更需要構(gòu)建出有利于骨干教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展的教師教育機(jī)制和學(xué)習(xí)型學(xué)校組織文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和骨干教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展一體化，為骨干教師能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、信任、合作的氛圍，提供高效、系統(tǒng)、多樣化的支持。也需要深入教學(xué)一線教育教學(xué)，采取理論研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的方式，在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，也在享用理論研究成果，從而引導(dǎo)與促進(jìn)一批骨干教師不斷成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗