以課例為載體的校本教學(xué)研究

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近年來，我校從本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，以提升教育實(shí)踐智慧為核心指向和行動(dòng)特征，以課例為載體構(gòu)建“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”的校本教研模式，取得較好的效果。

把教學(xué)設(shè)計(jì)“想清楚”

課例研究不是簡(jiǎn)單的聽課評(píng)課過程，而是一個(gè)理論學(xué)習(xí)、問題研究、行動(dòng)跟進(jìn)相結(jié)合的過程。為此，在課例教學(xué)設(shè)計(jì)階段，我們抓好以下三步工作：

1. 確定研討主題。以構(gòu)建有效課堂為目標(biāo)，引導(dǎo)教師把平常教學(xué)中難以解決的疑難問題進(jìn)行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題組織共同研討。如本學(xué)期，我們確定了三個(gè)研討的主題，即如何提高課堂提問的有效性、如何提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、如何提高學(xué)生口語表達(dá)能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽課的老師知道“聽什么評(píng)什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。

2. 組織理論學(xué)習(xí)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)行為的改進(jìn)需要穩(wěn)定的理念支撐。研討主題確定后，學(xué)校教研組負(fù)責(zé)編撰《教育理論學(xué)習(xí)資料》發(fā)布在校園網(wǎng)上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網(wǎng)頁，集中學(xué)習(xí)。承擔(dān)授課任務(wù)的年級(jí)備課組還要上傳基于該問題的專家理論或同類研究的實(shí)踐成果、操作經(jīng)驗(yàn)。專題牽引式的理論學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)埋頭記筆記和學(xué)用脫節(jié)等被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來”。

3. 開展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學(xué)設(shè)計(jì)開展交流研討，一是交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決問題的對(duì)策；二是討論執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，看是否體現(xiàn)研討主題的主導(dǎo)思想及操作策略。

課例設(shè)計(jì)階段的精心準(zhǔn)備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗(yàn)者，組成一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體，以共同的基礎(chǔ)理論與解決問題的方法進(jìn)行研討，共同把課例教學(xué)設(shè)計(jì)“想清楚”。

把教學(xué)行為“看透徹”

針對(duì)以往聽課評(píng)課中普遍存在的內(nèi)容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現(xiàn)象，我們提出要“帶著觀察量表進(jìn)課堂，拿出事實(shí)證據(jù)來評(píng)課”的要求，務(wù)求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學(xué)行為看透徹。

1. 圍繞主題設(shè)計(jì)觀察量表。我們根據(jù)課例研討主題，從關(guān)注知識(shí)傳授（教師行為）和關(guān)注學(xué)生發(fā)展（學(xué)習(xí)行為）兩個(gè)方面設(shè)計(jì)觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據(jù)資料作出接近于事實(shí)的判斷。例如基于“如何提高教師提問有效性”研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下觀察量表：

2. 組織課堂教學(xué)觀察。課例研討前，教研組進(jìn)行專門的分工，讓教師帶著各自的任務(wù)進(jìn)課堂進(jìn)行觀察或記錄課堂的關(guān)鍵事件。對(duì)每一節(jié)課例我們都進(jìn)行錄像，既為評(píng)課提供佐證，也為了補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)觀察的遺漏。為了讓觀摩者能實(shí)現(xiàn)“看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”的目標(biāo)，我們分別采用了比較式和改進(jìn)式兩種“同課異構(gòu)”形式。如：六年級(jí)《唯一的聽眾》一課，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，六年級(jí)語文老師分成兩組分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組間一般不進(jìn)行交流，兩節(jié)課連續(xù)推出，強(qiáng)化比較；五年級(jí)《釣魚的啟示》一課，一位教師授課后組織了集體評(píng)議，提出改進(jìn)措施，然后由另一位教師按照改進(jìn)的要求修改教學(xué)設(shè)計(jì)再上一次，改進(jìn)教學(xué)行為。

3. 對(duì)觀察材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作出定性判斷。完成課堂觀察后，教研組對(duì)觀察量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，觀摩教師依據(jù)自己的記錄和教研組提供的數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)行為作出定性判斷。如在如何提高課堂提問有效性觀察統(tǒng)計(jì)分析中，教師要圍繞以下問題進(jìn)行定性判斷：①提了多少個(gè)問題？在這些問題中你認(rèn)為哪些問題效率最高，哪些問題效率一般，哪些問題無效率？為什么？② 提問時(shí)機(jī)把握好的有哪些問題？哪些問題在時(shí)機(jī)把握上有待商討？為什么？③記錄課堂提問中學(xué)生回答問題的次數(shù)及情況，分析回答問題的學(xué)生占全體學(xué)生的比率；計(jì)算、歸納課堂提問的覆蓋面。④在課堂提問中，難易適度的問題有多少個(gè)？偏難或偏易的問題有多少個(gè)？為什么？

責(zé)任編輯 黃日暖